張玉軍　趙世杰　趙艷　朱珊珊　張茜

摘 要：美國著名的教育家加德納提出了多元智能理論，該理論在整個(gè)教育界引起了重要反響，對于當(dāng)今的教育教學(xué)改革起到了重要作用。該文以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合該校英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生水平，分析了多元化考試模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語 智能 多元化 考試模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0226-02

美國著名的教育家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種智能，而教育的最終目的就是使學(xué)生的各種智能都得到充分的發(fā)展。每位學(xué)生除了加強(qiáng)數(shù)理邏輯智能和言語智能之外，還要培養(yǎng)音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能等，以滿足新時(shí)代對人綜合素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國高職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，高職教育的課程按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。多元智能理論的理念對于我國當(dāng)代教育改革有著深遠(yuǎn)的影響，尤其對于當(dāng)今的高職教育改革起到重要作用。

1 多元智能理論有助于形成正確的考試觀

多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成。因此，學(xué)校的考試模式也應(yīng)多元化，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。筆者結(jié)合高職院校教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的能力水平，就多元化考試模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用做出以下分析。

1.1 考試方式多元化

（1）訓(xùn)練認(rèn)知策略，開展口語考試，發(fā)展語言智能。

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對語言本身進(jìn)行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。高職院校的某些課程可以適當(dāng)增加口語考試，以檢驗(yàn)學(xué)生語言表達(dá)能力。比如，英語課的課程考試方式，平時(shí)測驗(yàn)中包含口語考試項(xiàng)目，注重過程性評(píng)價(jià)。課堂上要求同學(xué)們當(dāng)小教員來講解課文內(nèi)容，課下收集材料并制作成課件，課堂上要求選出來一兩個(gè)同學(xué)來解說。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能，達(dá)到對學(xué)生語言應(yīng)用能力的客觀考核。通過在校期間讓同學(xué)們多練習(xí)口語鼓勵(lì)學(xué)生課堂上多說多練多聽，訓(xùn)練學(xué)生的嘴巴和耳朵為將來畢業(yè)后實(shí)習(xí)及工作奠定基礎(chǔ)。課堂上同學(xué)們的每次回答問題及朗讀課文句子或段落，講解文章內(nèi)容等多作為平時(shí)成績中的一部分占一定分值比例，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高學(xué)生的積極性。

（2）采用傳統(tǒng)筆試形式，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能。

傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，采用紙筆測試的方式。例如，英語課程屬于文科類課程，但同樣具有理科類課程的特點(diǎn)，英語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。傳統(tǒng)的筆試考試中，閱讀理解題型能很好地培養(yǎng)邏輯數(shù)理智能。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義；根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。

（3）替代方法。

高職教育教學(xué)大綱規(guī)定的要求： 學(xué)生應(yīng)該達(dá)到英語能力水平考試A級(jí)或B級(jí)要求。結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，校方規(guī)定學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)年第一學(xué)期或第二學(xué)期如果能夠通過B級(jí)考試，拿到B級(jí)證書，那么在接下來的學(xué)年和學(xué)期英語期末考試時(shí)，可以申請免考。換句話說，英語水平能力考試B級(jí)證書可以替代學(xué)校校內(nèi)的學(xué)期期末考試成績，這就從很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。此外，其他課程如計(jì)算機(jī)成績考核也可以采取類似方法，國家或省級(jí)一級(jí)或二級(jí)證書可以替代學(xué)期考試成績。

1.2 考試手段多元化

除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行另外兩種方式：學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。比如，課堂上同學(xué)們分組講解的文章段落或課下同學(xué)們分組制作的課件課堂展示，每次課上同學(xué)們講解或展示完畢，讓全班同學(xué)根據(jù)同學(xué)們參與這個(gè)過程的態(tài)度及表現(xiàn)，來綜合評(píng)判每組的得分并分出優(yōu)良可差等級(jí)。讓學(xué)生當(dāng)老師評(píng)定他們自己的表現(xiàn)，學(xué)生感到新鮮而有趣。此外，學(xué)生自評(píng)也是考試評(píng)價(jià)多元化的一方面，每門課的階段測驗(yàn)或是一個(gè)章節(jié)或是一個(gè)單元，考查一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。具體的學(xué)生自評(píng)可以表現(xiàn)在以下方面：比如英語課程對整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)來考查綜合知識(shí)，課文內(nèi)容的詞匯練習(xí)及故事情節(jié)的理解選擇或判斷題，英語中某個(gè)語法點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)或語法綜合練習(xí)。各種練習(xí)組合成一份完整的英文試卷，每個(gè)題型分別占不同比例的分值，利用課堂上一節(jié)課或半節(jié)課時(shí)間來測驗(yàn)，采用閉卷形式具體時(shí)間長短需根據(jù)內(nèi)容多少而定。測驗(yàn)后的試卷歸學(xué)生自己來評(píng)判，要求公平、公正、合理地打分。學(xué)生的自評(píng)結(jié)果組成了平時(shí)成績中的一項(xiàng)，與上述提到的學(xué)生之間的互評(píng)一起作為過程性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)，評(píng)價(jià)的最終成績和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)組合成為學(xué)生該門課的總成績。

1.3 考試內(nèi)容多元化

每門課程的考試內(nèi)容應(yīng)該更為全面，不但要考核對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要考核在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其他知識(shí)或能力的掌握；比如，試題中既涵蓋了教學(xué)大綱規(guī)定的核心詞匯，也涵蓋了核心詞匯的相關(guān)詞匯，包括核心詞匯的近義詞、反義詞、動(dòng)詞、名詞、形容詞或副詞等其他詞形形式。尤其在閱讀理解這個(gè)題型中閱讀時(shí)總會(huì)遇到生單詞，表面上看單詞沒學(xué)過不認(rèn)識(shí)有時(shí)仔細(xì)再看看，實(shí)際上單詞就是大綱中的核心詞匯的演變形式。日常學(xué)習(xí)中我們不但要掌握基本知識(shí)還要學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，真正地做到并實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”的效果。此外，整份試卷題型既包括傳統(tǒng)題型如選擇、填空、閱讀理解等，又包括考查學(xué)生綜合能力的寫作和翻譯題型，培養(yǎng)學(xué)生們的內(nèi)省智能。每一門具體科目的學(xué)習(xí)除了課堂上所學(xué)知識(shí)即知識(shí)的客觀輸入之外，更重要的是課下學(xué)生自己的總結(jié)和概括，而這才是更為重要的內(nèi)在反思反省過程，自己消化吸收的過程才能真正地掌握學(xué)會(huì)知識(shí)。

1.4 考試目標(biāo)多元化

高職教育的教學(xué)大綱明確規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)每門科目，最終應(yīng)達(dá)到3個(gè)目標(biāo)的要求，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。就高職英語課程的知識(shí)目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)該識(shí)記理解掌握3500個(gè)詞匯，畢業(yè)之前該達(dá)到高職教育大綱規(guī)定的英語能力考試A級(jí)或B級(jí)要求。不同的高職院校根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，對學(xué)生語言水平提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。針對高職英語課程的能力目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)該能用英語進(jìn)行簡單的日常交際，書寫簡短的英文實(shí)用文體文本，比如請假條、求職信、便條、通知、感謝信、邀請信等。進(jìn)行簡短的日常對話能訓(xùn)練學(xué)生的言語智能，書寫能訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)省智能。就高職英語課程的素養(yǎng)目標(biāo)而言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一至兩個(gè)學(xué)年的英語課程，有助于形成良好的語感和良好的生活習(xí)慣，比如愛護(hù)語音室的耳機(jī)和其他設(shè)備等。

總之，高職教育的考試模式在各個(gè)院校也有所不同，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，可以將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。不同學(xué)科的考試模式不盡相同，可進(jìn)行靈活調(diào)整。高職院校英語考試應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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