周穎

摘 要：目前，高職院校學生在頂崗實踐階段普遍面臨困難，該文通過高職經(jīng)營管理類學生頂崗實習階段的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析包括：校企合作差異，學生素質(zhì)，教師指導、制度機制及區(qū)域經(jīng)濟差異等相關因素影響，從校企合作的目標、合作的模式、考核方式、服務區(qū)域經(jīng)濟等不同層面提出相應的解決途徑，就如何實現(xiàn)社會，企業(yè)，學校協(xié)同育人機制問題提出了思考。

關鍵詞：協(xié)同 頂崗實踐 困難 方法探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0208-02

1 高職頂崗實踐的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

高職學生頂崗實踐是一種實踐性較強的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)校企雙方共同培養(yǎng)，注重學生實踐動手能力培養(yǎng)，是高職院校普遍采用的培養(yǎng)方式之一。隨著高職校企合作持續(xù)開展，高職學生頂崗實習中也暴露出一些問題，這些問題不同程度阻礙了高職校企合作的深入發(fā)展，也讓高職學生現(xiàn)有的頂崗實習陷入困境。針對這一現(xiàn)象，通過對校企合作中經(jīng)營管理類學生需求的企業(yè)進行了相關的問卷調(diào)查，了解校企合作目前的情況及學生頂崗中存在的問題。

此次調(diào)查發(fā)出問卷共50份，有效問卷32份，有效問卷中反映：所有被調(diào)查企業(yè)近三年都有與學校開展了不同形式，不同程度的校企合作。企業(yè)用人需求，主要來源于應屆專業(yè)學生，其次是社會人才市場招聘。對基礎崗位的需求量最大，占到所需人數(shù)的95%及以上，服務類、加工制造類企業(yè)用人需求量明顯較大。

通過調(diào)查，了解到企業(yè)所需的頂崗實踐經(jīng)營管理類學生，對專業(yè)能力的要求并不是第一位的，83.3%的企業(yè)更重視學生的養(yǎng)成習慣，知識創(chuàng)新，這也是目前校企合作中的企業(yè)反饋情況里，學生欠缺的方面。對現(xiàn)有的校企合作頂崗實習，87.2%的企業(yè)認為，目前的合作模式并不能完全滿足學生實踐教學的全部要求，還應探索更靈活，更豐富的校企合作模式，校企深度合作有限。另外，90%以上的企業(yè)認為，學校應加強對頂崗實習的學生管理并給予相應指導，幾乎所有的企業(yè)都認為頂崗實習的學生最終考核需要企業(yè)參與評定。

2 當前頂崗實踐存在的問題分析

2.1 高職學生頂崗實習定位不清，養(yǎng)成習慣、創(chuàng)新能力有限

高職學生頂崗實習中，首先是企業(yè)員工、再才是學生，然而，很多學生不明確自身的角色。學校里總是想著做兼職，有機會去了企業(yè)，又總是認為自己是學生，眼高手低，很難放手。這些反映在頂崗實踐環(huán)節(jié)具體行為表現(xiàn)出：不滿意從事基層，重復的工作?？此坪唵蔚墓ぷ饔植荒芎芸焐鲜?，怕吃虧，怕受累，總是期望輕松又高報酬的工作，逃避現(xiàn)實。實踐中，高職經(jīng)營管理類學生創(chuàng)新能力表現(xiàn)也有限。自主學習能力缺乏，沒有質(zhì)疑精神；不善于表達自身的意見與想法，缺乏冒險精神；信心不足，逃避困難；缺乏系統(tǒng)的思維習慣，判斷能力不強等，以至于他們在頂崗實習中幾乎不能對所學所做提出新的想法，難有獨到的見解，影響頂崗實習中的效果。

2.2 校企合作的方式及模式較單一、校企溝通有差異

現(xiàn)有校企合作所調(diào)查32家企業(yè)認為：導致校企合作存與模式較單一的主要原因包括：企業(yè)可提供崗位有限，接受大批實習學生無形中增加企業(yè)經(jīng)營管理的責任或涉及商業(yè)機密等問題。進行校企合作的企業(yè)，大多都是生產(chǎn)型，能提供較多崗位的，但基礎型崗位，簡單、偏體力、少腦力，工作有強度。目前，校企合作中主要采用工學結(jié)合，訂單班的形式，校企合作深度、靈活度等問題亟待解決。

校企雙方差異，導致溝通問題。學校希望大部分學生在企業(yè)中參與實踐，接受企業(yè)管理，學以致用，而企業(yè)則希望只接受為企業(yè)所需的人，而非大部分，另外，實習學生也常常受困于“實習”身份或“學生”身份，難以被認定為與企業(yè)形成正式勞動關系，缺少有力的保障。這些因素都影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特別是與企業(yè)需求之間的匹配度。

2.3 對頂崗實習學生指導管理和考核方式有限

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對頂崗老師崗位安排支持度有限，頂崗實習需要學校配合企業(yè)來運作。例如，時間安排，學生到企業(yè)參加頂崗實習的時間，既要受到企業(yè)用人單位時間的影響，又要符合學校培養(yǎng)學生的進度安排。教師既要完成學?；镜慕虒W任務、科研，還要兼顧指導頂崗學生。教師對頂崗實習學生的指導，需要不僅需要專業(yè)指導，經(jīng)驗指導，還能及時溝通、心理調(diào)適。事實上，理論教師實踐能力有限，實踐教師理論指導不夠的現(xiàn)象時有發(fā)生。再加上地點較分散、崗位不同、工作時間差異而難以集中，指導工作展開有困難。學校帶隊教師與學生人數(shù)比例不合理，無法全面覆蓋，影響實習效果。

學生實習情況大部分從學生實習報告中獲知，或少數(shù)由企業(yè)方反映，缺少對學生實習期間的有效管理及考核標準，單向獲得實習情況的考核方式很難全面評價學生的頂崗實習情況。

2.4 專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異，影響校企共同開發(fā)的內(nèi)容

社會需求的是既注重技能，又更注重人的綜合能力的高素質(zhì)技能型人才，這也是高等職校培養(yǎng)學生的核心。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)完全適應市場，而學校育人過程則是持續(xù)并強調(diào)穩(wěn)定性，學校需要了解企業(yè)，相對行業(yè)發(fā)展趨勢。市場經(jīng)濟有它自身的客觀規(guī)律，突變性就是其中的一個特點。校企合作中往往需要提高學校預測企業(yè)履約能力，考慮相關防風險手續(xù)，減少被動性。

3 協(xié)同應對高職學生頂崗實習問題的方法

3.1 校企協(xié)同確定合作的目標，定位清晰

培養(yǎng)學生并不僅是學校的責任和義務，校企雙方應協(xié)同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等。確定校企合作的目標是共同培育行業(yè)所需人才，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為核心，根據(jù)企業(yè)活動與崗位職業(yè)能力要求，校企共建課程體系，開發(fā)適應企業(yè)活動的實訓教材，校企互學共管，為企業(yè)長遠規(guī)劃與學校可持續(xù)育人目標而協(xié)同合作。一方面學校加強教育引導，完善學生頂崗實習管理制度，強化頂崗實習過程管理。對企業(yè)而言，應妥善安排、用心培育和管理。只有這樣，校企雙方共同把學生的頂崗實習工作做得更好，真正實現(xiàn)多方共贏。

3.2 校企協(xié)同選擇合適的頂崗實踐的方式及模式

除了校企合作，工學交替中常常采用的“訂單班”形式外，還可探尋行業(yè)背景下的校企合作，打破僅與一家企業(yè)合作的局限。或者，地方支持下的校企合作產(chǎn)業(yè)園，為學校與企業(yè)合作提供一個公共的平臺等。還可根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)與特點采用合適自身需要的頂崗實踐方式，如“現(xiàn)代師徒制”合作方式。教學師資和學員都是雙重身份，即在校是正式學生，由學校派專業(yè)理論教師進行相關專業(yè)知識的教育，在企業(yè)作為準員工，跟著企業(yè)里專門指派的師傅進行相關職業(yè)技能的學習。此模式必須制定嚴密的教學計劃，要在保證完成教學計劃的前提下進行理論授課與實踐教學時間的調(diào)整，比較適合技術水平需求較高的專業(yè)。校企合作中，還應積極探索學校、學生“進企業(yè)”的方式，企業(yè)與學校協(xié)同育人的模式及機制。

3.3 校企協(xié)同加強學生管理及改革考核方式

要加強校企雙方人員的聯(lián)系。建立校企人員互換交流、學習、工作的機制，讓校企信息、知識、人力資源能夠互通，校企雙方的聯(lián)系加強，打通校企信息交流的渠道，學生管理問題才能得到及時有效的解決。

全方位動態(tài)考核學生頂崗實習。全方位不僅包括企業(yè)評價，指導教師評價，學生自我評價，更強調(diào)借助信息化的教育教學手段，多渠道，多角度了解學生頂崗實習的過程。依據(jù)各種實時動態(tài)數(shù)據(jù)分析，了解學生整個頂崗過程表現(xiàn)，為學生頂崗實習提供更準確的參考依據(jù)。比如，考勤情況，評價一個學生的工作態(tài)度及可否成功的品質(zhì)。獨立完成工作的情況，評價一個學生的學習能力及職業(yè)成長潛力。突發(fā)事件的解決情況，評價一個學生的應變能力與危機解決的經(jīng)驗等等。企業(yè)可附相關證明書面材料，也可選擇將評價結(jié)果記入學生學業(yè)成績外。由校企雙方共同對符合條件的學生頒發(fā)工學結(jié)合頂崗實習工作經(jīng)歷證書，進一步強化并完善頂崗實習評價工作[2]。

3.4 協(xié)同行業(yè)、企業(yè)、家庭、學校真正實現(xiàn)全方位協(xié)同育人

如何在政策、行業(yè)層面來提高企業(yè)的參與力度，提升“校企合作”的辦學質(zhì)量仍然是十分重要的課題。校企合作是職教改革的重要動力，政府、行業(yè)組織將成為企業(yè)和學校聯(lián)系的重要紐帶，校企合作也需得到學生家庭的大力支持。行業(yè)協(xié)會一方面通過明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以崗位職能細化專業(yè)知識與技能要求。目前，已有地方政府通過建立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度、設立政府專項資金、支付學生實習報酬和辦理保險、搭建校企合作公共網(wǎng)絡服務平臺等一系列舉措，明確了政府、企業(yè)、學校在校企合作中的權責和義務[3]。同時，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過合作，培育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，真正達到全方位協(xié)同育人的目標。

共建校企合作機制，規(guī)范實習協(xié)議的簽訂，明確三方責、權、利，提高預警機制。提高學生的安全意識，注重崗位規(guī)范操作，有效防范風險，提高提高自我防范意識，注意人身安全、財產(chǎn)安全及崗位安全，防患風險于未然。

3.5 校企合作以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標

校企合作發(fā)展必須與區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需要結(jié)合。一方面，學校通過人事勞動部門或教育行政部門及時發(fā)布各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況等數(shù)據(jù)，根據(jù)自身條件適應地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)。一方面通過與企業(yè)、行業(yè)、政府逐步構建專業(yè)認證體系，推行“雙證書”制度；發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，加強專業(yè)教學標準建設工作；各校根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，讓學生享受到更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，增強學生的就業(yè)能力。實現(xiàn)校企合作中全過程、全方位參與人才培養(yǎng)工作。

參考文獻

[1] 牛翔.高等職業(yè)學院頂崗實習管理組織模式的研究[D].山東：山東大學，2013.

[2] 馮曉鋒，陳穎.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策[J].新校園（中旬刊），2014（11）：121.

[3] 李丹.校企深度合作從何處“破題”[N].中國教育報，2012.