于燕飛

對于一個民族而言，文化是其最真實的性格、最獨特的魅力；而于一所學校而言，文化是其在發(fā)展過程中形成和積淀的為師生認同的群體價值觀和核心理念，是學校凝聚力和向心力的源泉，是其發(fā)展的根基與靈魂。北京小學大連開發(fā)區(qū)華潤·海中國分校于2011年9月成立以來，創(chuàng)建根據(jù)“潤澤教育”的“中西合璧、融會貫通、潤澤生命、啟迪智慧”的辦學理念，以“生命與智慧”教育為主題，以“潤德、潤智、潤體、潤美”的“潤澤教育”為核心，讓“潤”點化師生的心，浸潤師生的情，滋養(yǎng)學生的根。

在近幾年的教育實踐中，學校構(gòu)建了學?！皾櫇山逃钡牧篌w系：一是精神滋潤，管理玉潤——提升管理智慧；二是教師慧潤，課程研潤——培養(yǎng)智慧教師；三是文化浸潤，課題豐潤——開發(fā)智慧課程；四是課堂涵潤，挖掘悟潤——構(gòu)建智慧課堂；五是德育溫潤，活動養(yǎng)潤——潤育智慧學生；六是家校合潤，家長殷潤，發(fā)展智慧家長。

經(jīng)過日積月累不斷沉淀，學校堅持了“潤澤教育”的五大追求——讓教育具有水之“持之以恒”，“潤”之細中，浸潤學生的心房，心燈點亮心燈；讓教育具有水之“滴水穿石”，“潤”之思中，開啟學生的心門，思想升華思想；讓教育具有水之“時雨化之”，“潤”之情中，點化學生的心靈，生命潤澤生命；讓教育具有水之“靜水深流”，“潤”之心中，順應(yīng)學生的心性，智慧啟迪智慧；讓教育具有水之“上善若水”，“潤”之德中，培養(yǎng)學生善良的人性，人格涵養(yǎng)人格。

文化浸潤，課程豐潤

建校之初，學校的校本課程規(guī)劃就以“文化與課程同行，課程與文化同在”開發(fā)多元化智慧課程為宗旨，以“規(guī)范國家課程、挖掘地方課程、開發(fā)校本課程、打造微型課程、探索家本課程、拓展國際課程”為主題，關(guān)注學生的個性差異，開發(fā)可供選擇的、滿足不同學生需求的課程，編寫具有華潤特色的校本課程系列教材，形成了由學科課程、活動課程、隱性課程構(gòu)成的課程體系。學校將特色校本課程開發(fā)與校園主題文化建設(shè)同行，力求豐富學生的文化內(nèi)涵。

“國學”校本課程 學校以“國學育人，樹魂立根”的國學文化為底蘊，開發(fā)“國學”校本課程，以儒家思想核心“仁、義、禮、智、信”為核心價值追求，以中華文化大講堂為載體，以傳承中華國粹為主線，給予學生精神的引領(lǐng)、人格的涵養(yǎng)，教導學生做一名懂禮儀、有智慧、有道德的人。為此，學校分年段在一、二年級開設(shè)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》三十六計成語故事、二十四孝故事校本課程；在三、四年級開設(shè)梅蘭竹菊荷、春夏秋冬、唐詩宋詞誦讀、中華傳統(tǒng)典故故事一百篇、創(chuàng)編中華美德四字歌校本課程；在高年級段開設(shè)唐宋八大家故事欣賞、古代著名詩人詞人詩詞欣賞、中華國粹探究閱讀、中華文化百題欣賞校本課程，力求培養(yǎng)學生“博學于文、約之以禮”的人文修養(yǎng)。同時，學校以功能性教室為陣地，以發(fā)揮教師特長為優(yōu)勢，以功能性教室主題文化為引領(lǐng)，開發(fā)系列主題性校本課程，包括：以中華國粹武術(shù)為基礎(chǔ)，開發(fā)“祟文尚武，厚德載物”的中華武術(shù)主題校本課程；以書法文化為基礎(chǔ)，普及“立字立德，立字立人”的堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩寫字的書法校本課程；以及“茶韻詩香，茶禮悟道”等傳承中華文化的“國粹品藝”校本課程等。

“探究型”校本課程 學校讓學生在了解中國古代四大發(fā)明、培養(yǎng)學生民族自豪感的同時，使學生懂得未來社會的發(fā)展是以科技為引領(lǐng)的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導學生在探究體驗中學會獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

“智力型”校本課程 學校在一到三年級開設(shè)圍棋課，四到六年級開設(shè)象棋課，開放的棋藝大廳擺放各類棋盤，學生隨時可以下棋，并從棋里悟道：與大師同行，走好人生每一步。智力校本課程的開發(fā)還體現(xiàn)在“數(shù)學智慧王國”，學校將陸續(xù)開設(shè)數(shù)學奧林匹克課程、數(shù)學家的故事、數(shù)學思維訓練營等以開發(fā)數(shù)學智力為主的校本課程。

“博覽型”探究閱讀理解校本課程 博覽型校本課程以豐富學生中華底蘊、開闊學生國際視野為目標，如：讓學生了解世界著名城市和各國國旗、中西方節(jié)日文化風情、世界著名大學等，在探究性閱讀中了解世界文化遺產(chǎn)；讓學生了解體育館里的奧運文化，培育學生奧林匹克“更快、更高、更強”的人生拼搏精神，培養(yǎng)學生將從這里走向世界以及走向未來世界的公民意識。博覽型校本課程還體現(xiàn)在“雙語成語故事”“中華雙語文化百題”和全學科全員參與的探究性閱讀實驗的開展，以及舉行“華潤杯”英語雙語演講比賽等。

“體驗型”德育校本課程 學校以“幸福體驗每一個”教育愿景為核心，以《華潤智慧好少年成長手冊》為載體，圍繞“多彩活動，成長風景，溫潤而澤”的體驗德育主題，開發(fā)“我相信，我能行”八項德育校本課程：豐富陽光課程、夯實安全課程、多元社團課程。通過多元課程文化的浸潤、多元課程的豐潤開發(fā)實踐，校本課程的功用最終呈現(xiàn)在學生個體發(fā)展上，努力做到讓學生經(jīng)過小學六年的學習，畢業(yè)時能獲得三品、三雅、三基、三力和六強、九能。培育三品：精神品質(zhì)、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)；涵養(yǎng)三雅：舉止文雅、氣質(zhì)優(yōu)雅、品位高雅；夯實三基：基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能；鑄造三力：實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力。六強具體表現(xiàn)為：有較強的誠信、愛心、責任心；有較強的書面和口頭表達能力；有較強的運算與邏輯思維能力；有較強的藝術(shù)素養(yǎng)；有較強的身體、心理素質(zhì)；有較強的生活自理與實踐創(chuàng)新能力。九項能力具體表現(xiàn)在：能寫一手好字，能演奏一件樂器，能懂一種繪畫技巧，能說一口流利英語，能寫出優(yōu)美的好文章，能會兩項體育鍛煉技能，能學會終生受用的好方法，能養(yǎng)成終身受益的好習慣，能樹立幸福追求的人生價值觀。

課堂涵潤，探究悟潤

教育需要智慧，缺乏智慧的課堂只能是一種認知結(jié)果的堆積。學校依據(jù)“生命與智慧教育”和諾丁斯的“幸福關(guān)懷教育”理念，圍繞潤澤教育智慧課堂的標準，努力實踐“進德修業(yè)，因材施教”的教風，以“關(guān)懷成長每一個”為行動策略，以“潤澤教育智慧課堂”為行動目標，努力實現(xiàn)“和藹親切每一個，博學精進每一個，智慧創(chuàng)新每一個，仁愛寬厚每一個，溫文爾雅每一個，幸福體驗每一個，和諧發(fā)展每一個，成就夢想每一個”的八個愿景。

教師在“激發(fā)興趣，教會方法，培養(yǎng)習慣，涵養(yǎng)品格，探究實踐，啟智體悟，關(guān)注個性，開發(fā)潛能，啟迪智慧，發(fā)展能力”的潤澤教育教學方針指引下，在音樂、美術(shù)、科學、數(shù)學學科開展雙語教學，并在科學、數(shù)學學科引進新加坡版教材，通過有效實施雙語教育，構(gòu)建雙語智慧課堂，促進學生的雙語思維能力發(fā)展。

近年來，學校在深入研究“潤澤教育背景下智慧課堂教學模式”實踐中，教師在課堂教學中做到了“四個環(huán)節(jié)”“八度探究”?！八膫€環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在教師備課設(shè)計上要探究準備，探究實踐，探究體驗，探究發(fā)展。“八度探究”體現(xiàn)在教師課堂教學過程中要做到：細化探究目標，讓教學有“梯度”；創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學習有“溫度”；落實探究實踐，讓參與有“維度”；優(yōu)化探究體驗，讓體悟有“厚度”；精選探究練習，讓學習有“效度”；提升探究總結(jié)，讓思考有“深度”；拓展探究作業(yè)，讓研究有“廣度”；關(guān)注探究評價，讓發(fā)展有“寬度”。

在“潤澤教育背景下智慧課堂”四環(huán)八度的探究教學實踐中，學校分學科、分年段制定出潤澤教育課堂教學精細化管理細則和探究性智慧課堂評價標準，并且聘請了一批教育專家蒞臨學校指導教育教學工作。學校以特級教師精品課為引領(lǐng)，以人人奉獻精品課為載體，以華潤智慧教育論壇為平臺，以小課題研究為依托，深入開展教育教學研究，使教師能“靜下心來育人，潛下心來研究”，做到“教學研究常態(tài)化、常態(tài)教學研究化”以及“人人有課題，個個能研究，學科出特色，研究出成果”。同時，學校還邀請《遼寧教育》《教師博覽》《大連教育》主編到校指導教師提煉總結(jié)教育教學經(jīng)驗。

在教育教學實踐中，學校努力營造充滿生命活力的智慧課堂，踐行生命教育的宗旨：激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，捍衛(wèi)生命的尊嚴，喚醒生命的熱情，體會生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。同時，學校努力構(gòu)建“積識轉(zhuǎn)智、化智成德、轉(zhuǎn)德成行”的課堂文化，讓潤澤教育課堂涵潤著生命與智慧的和諧地交融，使課堂成為師生學識、智慧、能力和人格連續(xù)不斷地積淀儲潤過程。學校要求教師在課堂教學中做到“七個給予”：給予學生人文的關(guān)懷、精神的引領(lǐng)；給予學生生命的潤澤、智慧的啟迪；給予學生多元的發(fā)展、文化的積淀；給予學生習慣的培養(yǎng)、人恪的涵養(yǎng)；給予學生探究的實踐、幸福的體驗；給予學生選擇的權(quán)利、思考的機會；給予學生視野的拓寬、能力的發(fā)展。

“學校之大，乃謂有文化之謂也?！倍嘣n程、智慧課堂、魅力師生……這些看似在校園中司空見慣的人和事，為學校注入文化的鮮活因子，改變學校文化建設(shè)中物表化、文本化、標語化的簡單化傾向，讓文化深深根植于校園的土壤之中，為師生構(gòu)筑起成長的精神家園，真正為學校的發(fā)展鑄基立魂。

（作者單位：北京小學大連開發(fā)區(qū)華潤·海中國分校）