高一平++董夢笛

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂主要是依托計算機信息技術(shù)與移動終端，通過網(wǎng)絡課件、微課資源等，配合課堂教學來完成知識的傳遞。在高職公共英語中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠很好的調(diào)節(jié)學習氛圍、豐富學習形式、提升學生的注意力，是教師開展教學活動時提升學生學習效率的一種重要手段。

【關鍵詞】高職 公共英語 教學 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

公共英語是我國高等院校所開設的一門基礎性必修課程，對于學生英語運用能力的培養(yǎng)、英語交際能力的強化，以及學生綜合學習素質(zhì)的提升有著極重要的作用。隨著時代的不斷進步和信息技術(shù)的日益更新，高職院校公共英語的教學方法也在不斷改進與完善，許多新穎的、高效的英語教學方法也不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學方式在英語教學中的應用越來越廣泛，也取得了很好的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為是顛倒課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)教學中教師與學生的角色進行翻轉(zhuǎn)、將知識學習的方式顛倒安排。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，學生與教師的教學角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)課堂中知識的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設計者、指導者與參與者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)教學方法發(fā)生的變化

一是教師和學生的角色發(fā)生變化。與傳統(tǒng)課堂中教師為領導者和主導者而學生為知識的被動接受者不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師的角色是引導者和協(xié)助者身份，而學生則是學習的主動承擔者。傳統(tǒng)的教學形式通常是教師在前面講課，學生通常只負責聽，很少有表達自己觀點的機會。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師一般會在上課之前根據(jù)該課程的教學任務和目標準備好相關的視頻并讓學生提前觀看，了解教學內(nèi)容。

二是教學形式發(fā)生轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”大大降低了課后復習作業(yè)在教學安排上的比重，而將課前預習與課堂探究作為教學的核心。教師在課前將本章的教學內(nèi)容、教學任務以及重難點知識整合成網(wǎng)絡課件或微課視頻，并將之上傳到網(wǎng)絡上供學生下載學習，學生利用課余時間下載資源并自主學習。這樣的方式不僅改變了以往單一的課堂教學方式，打破了時間地點的限制，還能有效的幫助學生實現(xiàn)自主學習、個性化學習。

三是教學方法和手段的改變。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是教學方式上的變化，以往的傳統(tǒng)課堂方式是“先教后學”，而翻轉(zhuǎn)課堂則主張“先學后教”。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了教師單向傳授的方法，利用多樣化的現(xiàn)代技術(shù)和工具，支持學生進行在線學習、問題探究、知識鞏固等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學中的應用價值

在公共英語教學中，傳統(tǒng)課堂“教師講授，學生記錄”的教學模式已經(jīng)漸漸不能滿足學生在未來就業(yè)工作中的英語口語使用的需求。隨著更加先進教學模式的更新，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式走進了公共英語教學的課堂，并在促進學生自主學習、提升教學效率與教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要的價值與作用。

1.提升學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂是在本章課堂教學開始之前，學生就通過教師在網(wǎng)上發(fā)布的教學任務與教學內(nèi)容開始自學。翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識傳遞放置在課前，學生可借助教師準備好的學習資料進行自主學習。在自學的過程中，學生需要下載本章的教學內(nèi)容、任務等，在學習的過程中遇到不懂的問題先及時做好筆記，自學完本章內(nèi)容之后再通過測試題檢測自己的學習成果，然后將自己學習中遇到的問題與困難點帶到課堂，由教師對重難點進行講解，完成知識的內(nèi)化，節(jié)省課堂不必要的熟悉章節(jié)時間，提升學生學習的效率。

2.教學檢驗、反饋更加真實。在以往傳統(tǒng)的公共英語教學中，教師檢驗學生學習效果的方式大多是作業(yè)檢測與期末考檢測，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生提交的作業(yè)基本大同小異，幾個版本互相抄襲，而期末考時，學生則是臨時抱佛腳，只求及格。這樣一來，教師僅靠作業(yè)與期末考檢驗并不能得到真實的教學反饋，也無法全面了解學生學習水平。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前自學環(huán)節(jié)學生就可通過自我測試來了解自身的自學能力，教師通過學生提交的測試結(jié)果總結(jié)學生學習情況，得到真實的教學檢驗結(jié)果，進而可以及時的、有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，做到了檢驗、評價的即時性。

3.提升了英語學習的實用價值。大多數(shù)學生僅僅將公共英語當作一門必修的、可得學分的課程，或者將英語學習當作求職、出國、應付等級考試的工具，在遇到與外國人交流、翻譯等實際應用時，不知道如何運用自己所學的知識應對實際問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要求學生預先進行自我學習，與同學、教師等共同討論自學過程中遇到的困難點，這樣一來，學生會將自己學習的知識更加靈活的運用，學會自己解決問題，提升英語學習的實用價值。

四、高職公共英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的設計包括四大部分，教學前期準備、教學資源設計、教學活動設計以及教學反饋設計，接下來就高職公共英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程進行具體的分析。

1.教學前期準備。根據(jù)高職英語教學內(nèi)容與學習特點分析，教師在課前設計的自學材料有導學案、聽力材料、授課PPT以及與單元主題有關的視頻片段等。在制作自學材料時要以提高學生的學習興趣為目標，以培養(yǎng)學生獨立學習、自學能力為原則，豐富自學的內(nèi)容及形式。在課前自學教材中，導學案是教師為了解釋重難詞匯、語法及句型，以多個問題的形式來探索知識點的學習形式。授課PPT主要對本章節(jié)涵蓋的知識點、重難點內(nèi)容等進行詳細的講解，可配合課堂教學使用。視頻資源是教師根據(jù)每個單元主題的不同，或從網(wǎng)絡上截取一些免費開放的視頻作為自學材料，或根據(jù)主題要求圍繞重難點制作一個教學視頻。

首先，教師將與本章節(jié)學習內(nèi)容相關的課件、電子教案、學習任務單、微課視頻以及自我測試試卷等發(fā)布到學校教學平臺中，供學生下載學習，要求學生自主完成自我測試內(nèi)容并提交。其次，教師可充分利用微信工具在學生群體中廣泛使用的特點，將簡要的教學視頻資料、微課資源、以及網(wǎng)上優(yōu)秀的學習資源等推送給學生，這樣既突破了學生在課堂學習時間有限的局限，方便學生在閑暇時間下載觀看，又能讓學生拿起手機就想到微信上的學習資源，潛移默化的培養(yǎng)學生自覺主動學習的習慣。

2.教學資源設計。根據(jù)《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》文件對英語教學提出的要求，在高職公共英語教學中要達到“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的目標。結(jié)合《基本要求》與高職公共英語教學的實際情況，教師設計在以教材為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學資源設計中，應以促進學生自主學習能力提高為目標，注重師生、生生間的互動交流及探討，培養(yǎng)學生高階思維能力，擁有發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師主要依賴微課來完成對學生的知識傳授，微課視頻是一種知識點集中的教學短視頻，主要由腳本旁白、圖片視頻和音樂音效三個要素組成。微課知識點要更為集中、語言要求簡潔有吸引力，畫面要求簡單清晰，音樂多以輕音樂為主，時間控制在10分鐘以內(nèi)。

微課視頻可配合課堂教學以助教師調(diào)節(jié)課堂氣氛、補充教學內(nèi)容，也可在課下使用幫助學生鞏固知識、查漏補缺。教師在課堂中播放一段短視頻，不僅能調(diào)節(jié)學習氛圍、提升學生的注意力，還能實現(xiàn)多形式教學豐富學習方式、提升學習效率的目的。在課下時，學生可以利用微課視頻來固強補弱，利用微課視頻播放可以隨時中止、反復播放的優(yōu)點，學生可以隨時控制播放進度，對于自己學習中的難點反復觀看學習、“放大”知識點。對于基礎好、學習能力較強的學生來說，學生可以根據(jù)自己的學習進度自主選擇快速播放并學習更多的內(nèi)容，而對于基礎不太好的學生來說，也可以反復播放反復觀看直到完全理解掌握。

3.教學活動的設計。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學中的實踐運用，對于學生英語運用水平的提升有優(yōu)勢作用。

教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與小組學習結(jié)合起來，以探究為導向，將目標導向和問題探究相結(jié)合，打造一種高效的教學活動組織形式，促使學生以學習目標為中心逐步理解教學內(nèi)容。學生利用翻轉(zhuǎn)課堂資源進行合作探究活動，小組成員之間協(xié)同一致對問題進行探索和自行解決。在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，教師將學生分為幾個學習小組，教師根據(jù)教學任務提出相關問題，要求學生進行自主討論，由教師對每一組討論的結(jié)果進行點評，并指出每組討論結(jié)果存在的不足與問題。采用小組討論的方式可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分的發(fā)揮自主性，也能有效地提升學生的合作探究精神以及人際交往能力。

另外，教師還可以將游戲化教學融入翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過游戲來提高學生興趣，抓住學生注意力。如教師可讓學生挑選與教學內(nèi)容相關的歐美影視片段進行英語角色扮演活動，以鍛煉學生的聽力、口語水平。這樣游戲化教學可營造一個輕松活潑的教學氛圍，有效的促進雙邊互動，從而有助于教師將特定的知識傳輸給學生，達到趣味性學習、有效性教學的目的。教師還可積極組織英語主持大賽、英語話劇表演、英語詩朗誦、英語演講等，鼓勵學生主動參與，既能將英語學習氣氛帶動起來，又有助于樹立學生對英語聽力和口語訓練的信心，最終有利于提升英語口語和聽力。這樣充滿趣味的翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，讓學生在活動中感受到英語學習的樂趣，有利于營造一個良好的英語教學氛圍，為學生更好地理解大學英語知識提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。

4.教學評價。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中要綜合運用多角度、多方式的評價方法，全面掌握學生在整個學習過程中的學習進度、學習態(tài)度、知識掌握情況等。目前教師常用的評價方法是過程性教學評價，這種方法可以對學生“學”與教師“教”的動態(tài)過程進行全面觀察及評價。過程性教學評價更關注學生在教學過程中解決問題能力的培養(yǎng)、檢驗，來全面判斷學生學習水平，找出當前教學過程中存在的不足或限制學習成效的原因，并通過不斷調(diào)節(jié)教學活動、完善教學方案等，達到預期教學目的。教師可在教學中以過程性教學評價為主要評價方式，結(jié)合其他終結(jié)性評價（單元測試、期中考試、期末考試等）、形成性評價等，綜合考察學生的英語實用能力與口語能力。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時代下一種新型的教學方式，其開展的有效性、質(zhì)量以及最終成效，都需要一個綜合、客觀、全面的評價體系。教師通過對學生在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中的學習進行全過程的評價，可以進一步明確教學過程中需要進一步加強與完善的部分，從而針對性調(diào)整改進，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

如今，翻轉(zhuǎn)課堂越來越多的被運用在英語教學課堂中，不僅活躍了教學氛圍，提升了學生學習積極性，還在一定程度上提升了學習的時效性，是教師提升教學效率的一個重要手段。當前我國教育領域越來越關注如何將傳統(tǒng)課堂教學與信息技術(shù)相結(jié)合，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》文件指出：教育信息化應推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過不同媒體手段與教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求。在此形勢下，高職院校也要及時與時俱進，把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到高職公共英語教學活動中，不斷的豐富完善當前的教學方法，進一步提升公共英語教學的效率。

參考文獻：

[1]陳含英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的運用研究[J].新課程研究（中旬-雙），2015，（3）：53-55.

[2]朱世恒.關于高職英語教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析[J].讀書文摘，2016（2）.

[3]虞凱.對高職院校學生英語學習問題的分析思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（6）：15-16.

[4]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）：63-67.