高劍香

時(shí)下，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生”成為廣大教師和教研工作者常論常新的話題。作為一線教師，筆者以人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《連加 連減》教學(xué)片斷為例，談?wù)剬φn堂提問的幾點(diǎn)思考。

【片斷】

師：美羊羊是個(gè)勤勞的孩子，在幫村長搬南瓜（視頻呈現(xiàn)美羊羊搬南瓜的動畫），誰能把美羊羊剛才搬南瓜的過程再完整地說一說？

生：美羊羊先搬來了4個(gè)南瓜，又搬來了2個(gè)南瓜，又搬來了1個(gè)南瓜。

師：美羊羊第一次搬來了4個(gè)南瓜，第二次搬來了2個(gè)，第三次又搬來了1個(gè)。這樣就比較清楚了，誰再來試一試？（指名學(xué)生復(fù)述）要算一共搬來幾個(gè)，用什么方法做呢？

生：4+2+1。

師：誰會讀一讀？（指名學(xué)生讀一讀）你會不會算呢？你想先算什么？再算什么？

生：先算4加2，等于6。

師：4表示什么意思？2呢？老師有點(diǎn)不明白6表示什么。

生：6是得數(shù)。

師：美羊羊先搬4個(gè)南瓜再搬2個(gè)南瓜，合起來一共是6個(gè)，下一步再怎么算呢？美羊羊在搬南瓜，喜羊羊又在干什么呢？（視頻呈現(xiàn)喜羊羊摘絲瓜的畫面）

……

【思考】

課堂提問應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探究。學(xué)生在有序思維中感悟知識之間的規(guī)律和問題的實(shí)質(zhì)，從而使三維目標(biāo)在動態(tài)中生成。教材受客觀條件的限制，呈現(xiàn)給學(xué)生的都是靜態(tài)的信息。本片斷中，教者獨(dú)具匠心地把教材的圖片信息編成孩子們喜愛的動畫故事。通過喜羊羊幫村長搬運(yùn)南瓜、美羊羊忙著摘絲瓜這一動畫場景，學(xué)生經(jīng)歷著數(shù)量變化的過程，對數(shù)量的變化有了比較充分的感性認(rèn)識，既豐富了學(xué)生的想象，又增強(qiáng)了問題的趣味性，使一年級的小朋友如一群快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地爭著解決數(shù)學(xué)問題。加上深厚的數(shù)學(xué)教學(xué)功底，規(guī)范的數(shù)學(xué)語言：“誰能把美羊羊剛才搬南瓜的過程再完整地說一說？”“用什么方法做呢？”“誰會讀一讀？”“你會不會算呢？你想先算什么？再算什么？”“ 4表示什么意思？2呢？”……這一連串的追問，既注意培養(yǎng)學(xué)生完整地表達(dá)畫面內(nèi)容的語言表達(dá)能力，又使孩子們的思維得到了有效有序的培養(yǎng)，提升了孩子們數(shù)學(xué)思考的深度和廣度。“美羊羊在搬南瓜，喜羊羊又在干什么呢？”很自然地從“連加”過渡到“連減”，知識之間得以有效建構(gòu)。