王雯靜

（蘇州大學教育學院，江蘇 蘇州 215123）

學習風格與網(wǎng)絡(luò)自主學習行為之間的關(guān)系探究
——基于S大學研究生的實證研究

王雯靜

（蘇州大學教育學院，江蘇 蘇州 215123）

學習風格有發(fā)散者、適應(yīng)者、聚斂者和同化者四種類型。問卷調(diào)查表明，無論哪種學習風格類型的學習者，大多認為“與設(shè)備交流孤獨”不是問題，決定學習成敗的關(guān)鍵因素是學習風格類型。雖然四種類型學習者的學習風格和行為方式有差別，但研究生都希望能提高網(wǎng)絡(luò)資源種類，拓展學習資源，為此，要提高校園網(wǎng)資源的可信度，嚴格把關(guān)網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量，開設(shè)科學系統(tǒng)的檢索課程，才能滿足學習者網(wǎng)絡(luò)自主學習的需求。

學習風格；網(wǎng)絡(luò)自主學習；關(guān)系探究；結(jié)論建議

1954年美國學者哈伯特·塞倫首次提出“學習風格”概念，從這一時期開始，教育學者在關(guān)注學生個體差異的同時，認識到學習風格是影響個體學習差異的一個重要方面。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學習成為學習的一種趨勢，從學生特有的學習風格出發(fā)，看其與網(wǎng)路自主學習行為之間的關(guān)系，研究不同學習風格的學習者在網(wǎng)絡(luò)自主學習行為中的具體表現(xiàn)，這種研究具有理論價值和現(xiàn)實意義。

一、學習風格與網(wǎng)絡(luò)自主學習行為概念解析

（一）學習風格

在學習風格研究中Kolb的研究比較成熟全面，包括理論、模型和測量量表等。Kolb認為，學習風格是一個人偏好的感知與加工信息的方法。國內(nèi)文獻中另一個用到參考定義較多的是譚頂良，或者譚頂良和梁淑敏的定義：學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和傾向的總和；［1］［2］［3］［4］當然也不乏其他學者的界定。本研究在Kolb學習風格的界定上理解認為，學習風格是學習者在學習過程中穩(wěn)定的感知學習資源和處理加工學習資源的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學習行為

網(wǎng)絡(luò)自主學習是指學習者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為來進行網(wǎng)絡(luò)課程的學習。［5］［6］它區(qū)別于傳統(tǒng)自主學習的重要特征之一就是學習環(huán)境構(gòu)成要素及作用的變化。學習者可以根據(jù)自己學習需要和學習風格在各個學習環(huán)節(jié)和各種學習資源中自由跳轉(zhuǎn)。影響網(wǎng)絡(luò)自主學習行為的因素有很多，包括學習者處理疑難問題的方式、是否在過程中進行反思評價等，這些都是學習者在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中個人所展現(xiàn)的學習方式。

二、學習風格理論模型

研究選用Kolb學習風格理論為依據(jù)，同時也采用“第三版Kolb學習風格量表”對學習者進行學習風格的測量。Kolb四種學習風格分類模型是以“具體經(jīng)驗—抽象概念”為感知維度（即橫軸）和“主動實踐—反思觀察”為信息加工方式（即縱軸）維度劃分成的四類。在哪一個象限就是傾向于該象限中的具體的感知和信息加工方法。具體如圖1：

圖1 Kolb學習風格模型

第一象限為發(fā)散者，具有較強的歸納推理和建立理論模型的能力，屬于思考型學習者。第二象限為適應(yīng)者，屬于實踐型學習者，傾向于親自實踐獲得知識。第三象限為聚斂者，屬于經(jīng)驗型學習者，傾向于完成計劃性的任務(wù)，希望將理論運用于實際。喜歡假設(shè)和演繹推理，得到同伴的反饋。第四象限為同化者，具有較強的想象力和理解力，屬于原理型學習者。

學習風格劃分在一定程度上關(guān)注的是學習者在學習過程中的偏向，是感知信息和處理信息的方式，本研究側(cè)重點是網(wǎng)絡(luò)自主學習過程與學習者學習風格之間的關(guān)系，從而在過程之中更好改善學習資源，因而該理論的契合性很高。

三、研究對象與研究方法

（一）研究樣本獲取

本研究調(diào)查對象是S大學部分研一學生。之所以選取研究生一年級作為調(diào)查對象，是因為研究生階段的學習更加自主和自由，同時還是課程學習為主的階段，學生大部分精力用于學習，其他活動占用時間較少。樣本對象抽取涉及計算機科學與技術(shù)學院、材料與化學化工學部、物理與光電?能源學部、政治與公共管理學院、文學院、教育學院的理工類和文史類學生。發(fā)放123份問卷，回收114份，回收率92.7%，有效問卷85份，問卷有效率74.6%。研究期望各類學習風格類型的學習者均為15人，有效問卷在合理范圍內(nèi)，具體樣本分布情況見表1和表2。人數(shù)比例能夠分別接近25%。經(jīng)過人工篩選，剔除未能按要求錯填或漏填的問卷，剔除學習風格類型不明確的問卷。以學習風格分類為依據(jù)得到的樣本分布情況如表3。

表1《研究生網(wǎng)絡(luò)自主學習行為調(diào)查問卷》性別比例

表2《研究生網(wǎng)絡(luò)自主學習行為調(diào)查問卷》專業(yè)類別

表3 K o l b學習風格類型分布

（二）問卷選擇與修改發(fā)放

網(wǎng)絡(luò)自主學習行為研究采取問卷法，問卷包含單選題和多選題，借鑒參考陜西師范大學馬晶晶的《研究生網(wǎng)絡(luò)自主學習行為現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》。［7］該文章中問卷編制是基于Boyd，Drick在2004年發(fā)表的《成功的在線學習者的特征》，認為網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中成功學習者特性主要受技術(shù)因素、環(huán)境因素、個體因素、學習特征因素影響。根據(jù)對學習風格顯著的文理科學生的訪談，了解影響其網(wǎng)絡(luò)學習行為的環(huán)境因素與個體因素，進行篩選后合并成背景因素。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是校園網(wǎng)還是無線通信網(wǎng)絡(luò)或者是其他方式，學習風格顯著的61名被調(diào)查的學習者100%接入網(wǎng)絡(luò)。被調(diào)查對象所具備的計算機技能中下載安裝軟件技能和查詢網(wǎng)絡(luò)信息技能達到100%，背景情況大致相當。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

本調(diào)查研究的學習風格類型與研究生網(wǎng)絡(luò)自主學習問卷中的4道單選題是根據(jù)題項的不同等級標準的回答轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的分值，如：您參與網(wǎng)絡(luò)在線討論的頻率是：A經(jīng)常=3，B偶爾=2，C從不=1，然后進行相關(guān)分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習風格與討論頻次、確定學習目標、網(wǎng)絡(luò)對學習的幫助程度，以及對網(wǎng)絡(luò)自主學習進行評價和反思頻率顯著相關(guān)。具體如表4。

表4 學習風格與網(wǎng)絡(luò)自主學習行為相關(guān)性分析

從相關(guān)性分析中可以看出，學習風格與網(wǎng)絡(luò)自主學習中討論頻次、評價反思及網(wǎng)絡(luò)自主學習幫助程度呈顯著相關(guān)，與興趣強弱是邊緣相關(guān)。對每一種學習風格類型的學習者之間進行比較的情況具體如下：

（一）學習者個體因素分析

1.無論是哪種學習風格類型的學習者，大多數(shù)認為“與設(shè)備交流孤獨”不是問題，認為“與設(shè)備交流孤獨”是問題的，在四個類型的學習者中最高的僅為31%。對于 “交互方式呆板”問題，適應(yīng)者中達到43.8%，其余三種類型學習者選擇此項均為33.3%。認為碰到的問題“交互中對錯難辨”“交流不及時范圍有限”中，“交互中對錯難辨”四種類型人數(shù)差異較小，發(fā)散者46.7%最少，聚斂者66.7%?！敖涣鞑患皶r范圍有限”發(fā)散者選擇的為53.3%，而其余三類均在73.3%及以上。

2.在學習者學習目標設(shè)定方面，每種類型的學習者中均有超過50%的人進行網(wǎng)絡(luò)自主學習中確定了學習目標，但是聚斂者和同化者人數(shù)比例最高均達到66.7%。

3.在學習者在學習動機方面，四種類型的學習者在“課程學習需要”這一因素方面差異較小，并且選擇比例都達到80%及以上。差異較大的是在“興趣”因素上，同化者選擇人數(shù)最少，為40%，其余均達到50%及以上。同時在“自身需要”因素中，發(fā)散者和適應(yīng)者選擇人數(shù)占據(jù)比例很大為80%和75%。

4.決定網(wǎng)絡(luò)自主學習成敗的關(guān)鍵因素是學習風格類型，不同的學習者展現(xiàn)了較大的差異，詳見表5。

表5 網(wǎng)絡(luò)自主學習成敗的關(guān)鍵

從表5可以看出，發(fā)散者對網(wǎng)絡(luò)自主學習成敗的因素均表現(xiàn)在自身努力程度上，在“學習資源情況”的比例中也占到了93.3%。而聚斂者對“自身努力程度”因素的選擇只有一半左右的人認同，對“學習資源情況”因素的選擇也是四種類型中最少的，但是在“教師同學引導”這一因素中，該類型學習者所占人數(shù)比例最多。整體上來說對“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原因”這一因素選擇較少。所占比例最多的是同化者選擇的人數(shù)占到1/3。在學習精力不集中時，各種學習風格類型的學習者再進行處理的時候并沒有顯示出較大差異，每種類型學習者選擇“暫停學習瀏覽資咨詢或娛樂”比例均達到68.8%及以上。

表6 網(wǎng)絡(luò)對學習的幫助

從表6可以看出，網(wǎng)絡(luò)對學習幫助的程度，顯示出顯著的差異，但網(wǎng)絡(luò)對學習者的幫助顯示出幫助的程度不一。在網(wǎng)絡(luò)學習中解決疑難問題的方式中，引擎搜索是在各個類型學習者選擇中占據(jù)比例最高，其次是網(wǎng)絡(luò)交互方式，最后是課堂小組等討論方式。值得注意的是，同化型學習者，雖然遵循上述選擇比例的規(guī)律，但是相比較于其他類型學習者在“課堂小組討論方式”及“網(wǎng)絡(luò)交互方式”中選擇比例最小?！罢n堂小組討論方式”其他三類選擇比例最小為33.3%，同化者比例僅為6.7%?！熬W(wǎng)絡(luò)交互方式”其他三類選擇比例最小為50%，同化者比例僅為40%。

5.對網(wǎng)絡(luò)自主學習是否進行評價、反思，四種學習風格類型的學習者“有時評價”的比例最高，“進行評價”的人數(shù)最少?！皼]有評價”的比例中，適應(yīng)者所占比例最高為37.5%，其余三類彼此間相差小于或等于6.7%。

6.網(wǎng)絡(luò)自主學習的意義，可以從學習者對網(wǎng)絡(luò)自主學習得到的收獲進行評定得以體現(xiàn)。

表7 網(wǎng)絡(luò)自主學習的收獲

從表7可以看出，同化者收獲知識比例最高，但是獲得他人的認同比例最低。聚斂者在獲得他人的認同比例中最高。適應(yīng)者在獲得精神歸屬感中比例最高。

（二）學習者對學習資源傾向分析

表8 網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)的最佳形式

1.網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)的最佳形式。在線點播被認為是最佳的形式，聚斂者選擇的比例最高，同化者選擇比例最低。在“動畫等多媒體課件形式”中，發(fā)散者和同化者選擇比例較低，同化者最低僅13.3%。

2.希望網(wǎng)絡(luò)資源提供的種類。希望網(wǎng)絡(luò)資源提供的種類，不僅更夠分析學習者傾向于那種資源，還能夠為日后提高網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境建設(shè)提供借鑒。

表9 希望網(wǎng)絡(luò)資源提供的種類

所有學習類型的學習者都傾向于網(wǎng)絡(luò)提供“拓展的學習資源（如期刊網(wǎng)）”，聚斂者相對較少。表格數(shù)據(jù)中差異比較明顯的是，在同化者一欄，選擇“博客、BBS，即時通訊群”較其他三種類型的學習者比例最少，而適應(yīng)者選擇額比例最高。另外，對于發(fā)散者來講選擇“網(wǎng)絡(luò)教案及優(yōu)秀教學資源”人數(shù)比例較其他種類學習者來說最少，而聚斂者和同化者選擇比例居多。

（三）網(wǎng)絡(luò)自主學習幫助最大的因素

表1 0 對學習幫助最大的網(wǎng)絡(luò)因素

總體上看，“BBS即時通訊群”選擇人數(shù)最少，特別是對于同化者來說，大多數(shù)不認為是對學習幫助最大的網(wǎng)絡(luò)元素。但是，適應(yīng)者和聚斂者中有近40%的人認同該選項。發(fā)散者在“強大的搜索引擎”的選擇中較其他類型比例最少，適應(yīng)者在“學習網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程”和“電子學術(shù)刊物”選擇中人數(shù)比例較其他類型最高。同化者在“學習網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程”和“BBS即時通訊群”選擇比例較其他類型最少，但是選擇“強大搜索引擎”的人數(shù)比例最高。

五、研究結(jié)論及建議

研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)散者、適應(yīng)者、聚斂者和同化者這四種類型學習風格的學習者在某些網(wǎng)絡(luò)自主學習行為中還是有一定差異的。

（一）研究結(jié)論

1.發(fā)散者學習風格傾向于具體經(jīng)驗和反思觀察。在網(wǎng)絡(luò)自主學習的原因中選擇“自身需要”和決定網(wǎng)絡(luò)自主學習成敗的關(guān)鍵因素中“自身努力程度中”人數(shù)比例最高，其中“自身努力程度”比例達到了100%。他們希望網(wǎng)絡(luò)資源提供的種類是專業(yè)課程輔導資料和拓展的學習資源，對即時通訊群和網(wǎng)絡(luò)教案及優(yōu)秀教學資源要求少。他們善于思考，希望從專業(yè)的資源中加以歸類總結(jié)來提高自身的需要。在遇到困難時也會選擇課堂小組討論的方式和網(wǎng)絡(luò)交互方式，更多的使用搜索引擎。

2.適應(yīng)者學習風格傾向于具體經(jīng)驗和主動實踐。適應(yīng)者屬于實踐型的學習者，調(diào)查中選擇“教師的合理引導”和“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備原因”比例最少，僅為 25%和18.8%，而選擇“自己主觀意愿和能力”達到了100%，選擇“學習資源情況”達到93.8%，更關(guān)注利用已有的資源去解決問題，鍛煉自己的能力。在精力不集中時，比其他類型學習者更容易選擇改變學習方式繼續(xù)學習，及時調(diào)整學習方式，認為網(wǎng)絡(luò)資源中呈現(xiàn)知識的最佳形式包括文本表格等網(wǎng)頁形式、在線點播視頻和卡通動畫等多媒體課件。且每一種方式都是在四個類型學習者中人數(shù)比例最高的。另外，希望網(wǎng)絡(luò)提供的資源有專業(yè)課程輔導、拓展的學習資源、即時通訊群和網(wǎng)絡(luò)教案及優(yōu)秀教學資源等，適應(yīng)多種學習形式和資源。

3.聚斂者學習風格傾向于抽象概括和主動實踐。聚斂者選擇“課程學習需要”人數(shù)比例高于其他學習類型的學習者比例，而“自身需要”選擇則最低，傾向有一定預(yù)定的目標任務(wù)去學習，選擇“自身努力程度”和“學習資源情況”的人數(shù)較少，需要“教師同學的引導幫助”比例最高，認為對學習幫助最大的網(wǎng)絡(luò)元素中選擇“電子學術(shù)刊物”人數(shù)較其他類型少，更加傾向于在活動中進行學習，進行具體的實踐。解決疑難方式中除了引擎搜索比例較高外，網(wǎng)絡(luò)交互方式的選擇比例也高于其他類型。學習過程中收獲除了知識外，收獲“他人的認同”比例也很高。說明聚斂者的學習行為需要得到其他人的反饋。

4.同化者學習風格傾向于反思觀察和抽象概括。同化者在回答精力不集中時選擇的方式、利用網(wǎng)絡(luò)解決疑難的方式、網(wǎng)絡(luò)自主學習組織中的收獲、網(wǎng)絡(luò)資源中呈現(xiàn)知識的最佳形式、希望網(wǎng)絡(luò)資源提供的種類以及對學習幫助最大的網(wǎng)絡(luò)元素選擇上與其他4種類學習者有較大差異。首先，同化者在精力不集中時，基本不改變學習方式的。在解決疑難問題中選擇“課堂小組等討論方式”和“網(wǎng)絡(luò)交互方式”比例最小，認為網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)最佳形式是“在線點播視頻”和“卡通動畫等多媒體課件”比例也最小，對即時通訊群的提供沒有抱太大希望。由此可以推理同化者喜歡思考，不傾向于交流。收獲最多的是知識，收獲最少的是得到他人的認同。

盡管上述四種類型的學習者的學習風格和行為方式有差別，但共同之處在于，超過62.5%的人能夠?qū)ψ约旱木W(wǎng)絡(luò)自主行為進行或多或少的評價與反思；認為收獲最大的是知識，喜歡知識呈現(xiàn)的形式是在線點播視頻，希望提高網(wǎng)絡(luò)資源種類，拓展學習資源等，這些為網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的建設(shè)提供了借鑒。

（二）建議

表1 1 網(wǎng)絡(luò)學習資源的可信度

表12 獲得學習資源的可靠途徑

從表11和表12可以看出，學生對于網(wǎng)絡(luò)學習資源的懷疑較少，也就是說對于呈現(xiàn)出來的資源并沒有太大考究。因此，網(wǎng)絡(luò)所提供的資源要更加的合理和精準。表6.2中所呈現(xiàn)出來的只有搜索引擎的信任比例超過了60%，然而搜索引擎中出來的東西是不是正確還是值得考究的，就拿百度百科舉例，只要符合它的一定原則就可以進行創(chuàng)建詞條。我們所期待的校園網(wǎng)，并不是大部分學生認為獲得可靠資源的途徑，而網(wǎng)絡(luò)課件是近一半學習者獲得可靠資源的途徑。針對這樣的數(shù)據(jù)顯示，筆者提出以下建議：

1.提高校園網(wǎng)資源的可信度。校園網(wǎng)絡(luò)資源更新速度加快，特別是學習資源。校園網(wǎng)擔負著許多任務(wù)，包括校園的動態(tài)新聞及通知等。對于學習資源的提供有待提高。比如，每個學院有其特定的鏈接進行學習，包括視頻教學、國內(nèi)外精品課程、最新的研究成果等等。還要開辟特定的反饋區(qū)，答疑區(qū)等，給學生提供專業(yè)的學習建議。

2.嚴格把關(guān)網(wǎng)絡(luò)課件的質(zhì)量。教師授課的網(wǎng)絡(luò)課件的呈現(xiàn)形式多種多樣，首先，要保證課件中所呈現(xiàn)的知識等是正確科學的，其次，要保證課件在視覺和聽覺中的畫面質(zhì)感和音質(zhì)達到一定的規(guī)定。

3.開設(shè)科學系統(tǒng)的檢索課程。在引導學生使用校園網(wǎng)等資源的同時，要教授學生科學系統(tǒng)的檢索知識，以便能夠快速準確的找到有利于自主學習的資源，能夠粗略辨別資源的可靠性。目前檢索課程并不是每一個專業(yè)都有開設(shè)，但是在研究生階段，想要在浩如煙海的期刊文獻等中找到自己需要的資源，欠缺檢索技術(shù)，不僅會影響資源獲取的速度，對學習質(zhì)量也是極大的影響。因而，對研究生來講，開設(shè)科學系統(tǒng)的檢索課程是必要的。

［1］沈博.基于Kolb學習風格模型的調(diào)查和分析［J］.中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2006（3）.

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G643

：A

：1673-9884（2016）08-0062-06

2016-10-06

王雯靜，女，蘇州大學碩士研究生。