王 倩

（淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 江蘇 淮安 223001）

對二本經(jīng)管類學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)思考

王 倩

（淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 江蘇 淮安 223001）

本文結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為對二本經(jīng)管類學(xué)生在教授計量經(jīng)濟學(xué)基本理論與思想的同時，更應(yīng)該結(jié)合實際以培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力為首要目標(biāo)，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進行輔助教學(xué)，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學(xué)知識。

二本經(jīng)管類學(xué)生；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)

1 引言

計量經(jīng)濟學(xué)在我國發(fā)展時間較晚，到199 8年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議，才確定《計量經(jīng)濟學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經(jīng)濟學(xué)科的工具性課程，計量經(jīng)濟學(xué)運用到實踐中，滿足具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求，才是開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標(biāo)，教授好學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計量經(jīng)濟學(xué)對于二本經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以說一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認(rèn)為最難的一門課。原因有多個方面，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合，對高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過程中面臨的問題，并對如何根據(jù)實際情況教好計量經(jīng)濟學(xué)進行了探索，希望對相關(guān)同仁有一定幫助。

2 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中主要問題

筆者剛開始教學(xué)時也有很多誤區(qū)，當(dāng)時只想盡量的把知識教授給學(xué)生，每個過程盡量的給推導(dǎo)證明，但是效果卻很差，進度慢，導(dǎo)致學(xué)生把計量經(jīng)濟學(xué)的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學(xué)所運用的數(shù)學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認(rèn)為太難而又沒用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，筆者進行反思，根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：

2.1 計量經(jīng)濟學(xué)本身比較難

計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo)，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導(dǎo)，學(xué)生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力，大部分會半途而廢。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)比較差

計量經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學(xué)生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎(chǔ)相對就差些，而且計量經(jīng)濟學(xué)的概念是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合，這三門都較難，如果任何一門學(xué)的不好，以此為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學(xué)生自覺性也差，好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習(xí)慣，而計量經(jīng)濟學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)可想而知效果如何。

2.3 學(xué)習(xí)認(rèn)識有偏差

計量經(jīng)濟學(xué)是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關(guān)等方面的證書相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。

2.4 學(xué)習(xí)知識太僵化

在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學(xué)知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認(rèn)識導(dǎo)致的結(jié)果，用這樣的方法去學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無法靈活運用。

2.5 教學(xué)課時少

除了基礎(chǔ)差、缺乏興趣，學(xué)習(xí)課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為1 6周，每周課時，課程學(xué)分不斷減少，計量經(jīng)濟學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有4 8課時情況下[3]，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進行呢，最后就可能導(dǎo)致重理論輕實踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺什么都沒學(xué)會。

3 改善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考

隨著計量經(jīng)濟學(xué)的越來越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認(rèn)識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學(xué)習(xí)的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進行實踐，總結(jié)出幾點經(jīng)驗：

3.1 合適的定位

二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說有點低，學(xué)習(xí)的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學(xué)好除了個別學(xué)生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽天書。因此，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出，我們不能像對理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實際情況，結(jié)合我們的目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，如果所有理論與計算原理都掌握那當(dāng)然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學(xué)生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習(xí)過程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導(dǎo)[4]，會運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實際問題，達到計量經(jīng)濟學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到復(fù)雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。

3.2 經(jīng)典的案例

運用，是我們最終的目標(biāo)。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識，及相關(guān)專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學(xué)生打好計量經(jīng)濟學(xué)的入門功底。

3.3 選擇合適的軟件

如上所說，我們對二本學(xué)生更重視結(jié)果——運用，而不是過程，那么復(fù)雜推導(dǎo)、計算不要求他們，在如此短的時間內(nèi)，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結(jié)果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對結(jié)果進行分析，就達到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)讓他們感覺也更有意義，而不會因為復(fù)雜的計算失去了興趣，也不會讓學(xué)生認(rèn)為計算才是計量經(jīng)濟學(xué)的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時越來越少，一門課程的教學(xué)時間已經(jīng)很緊張，再加上一個軟件學(xué)習(xí)是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學(xué)習(xí)，但對于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的同時就可以附帶學(xué)習(xí)。

3.4 合適的實驗

雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計量經(jīng)濟學(xué)的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學(xué)會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，更需要合適的實驗，才能達到讓學(xué)生運用的目的。實驗課上，為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識，同時學(xué)會軟件運用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識點結(jié)合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進步，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在， 同時也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù)、獨立思考的能力。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在一學(xué)期只有4 8課時的時間內(nèi)，包括理論又有實驗，想學(xué)完目前我國計量經(jīng)濟學(xué)教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺的學(xué)生，而且有興趣，才會主動去學(xué)，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，除了課后實驗、練習(xí)外，同時給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學(xué)精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》）的同步學(xué)習(xí)，并用軟件操作訓(xùn)練，作為平時分的評價標(biāo)準(zhǔn)，起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容，不會感覺困難。

4 結(jié)論

在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ)，要運用考試、小組討論、上機實驗相結(jié)合的教學(xué)手段，運用實際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析經(jīng)濟問題及構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析、解決實際問題的能力。

[1]竇祥勝.關(guān)于提高本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013;(11):97-101.

[2]胡淵.經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析——基于調(diào)查問卷的分析[J].科教導(dǎo)刊，2013;(12)上:140-141.

[3]孫趙勇，史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟學(xué)教改方案研究[J].教學(xué)研究，2012;(7):93-94.

[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011;(6):33-36.

[5]何劍.《計量經(jīng)濟學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實施[J].統(tǒng)計教育，2007;(2):28-30.

On the Teaching of Econometrics for Economics and Management General Undergraduates of 2nd-Rank-Universities

Wang Qian
(School of Economics and Management, Huaiyin Normal University, Huai’an Jiangsu 223001)

Combining with the teaching practice, this paper holds that on teaching the basic theories and ideas of econometrics for economics and management general undergraduates, more attention should be paid to cultivate students’ ability of solving problems according to actual condition at the same time, the classic cases and the appropriate software should be selected to assist teaching, and as many as experiments should be conducted to apply and consolidate the knowledge learned.

economics and management general undergraduates of 2nd-rank-universities; econometrics; teaching

G642

：A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.07.018

王倩（1983-），女，安徽碭山人，講師，碩士，研究方向：金融與保險經(jīng)濟。