文|內(nèi)蒙古民族大學(xué) 任軍

以混合式教學(xué)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

文|內(nèi)蒙古民族大學(xué) 任軍

聯(lián)合國教科文組織曾明確提出要鼓勵、支持高等學(xué)校和教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，使大學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。單以教師為中心或以教材、教授為中心的教學(xué)方法，正弱化著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)高等教育的發(fā)展，學(xué)生不會學(xué)習(xí)的問題日益嚴(yán)峻，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也受到阻礙。

其實(shí)課堂改革的重點(diǎn)在于老師的三個轉(zhuǎn)變。觀念上，以教師為中心要向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；角色上，“主演”要向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變；教學(xué)和評價方法上，單純的灌輸式要向參與式、互動式、討論式轉(zhuǎn)變。

自2015年9月以來，我校以混合式教學(xué)改革為突破口，在261門課程中開啟了教學(xué)模式改革，通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程，著力打造新的教學(xué)生態(tài)。此外，還建設(shè)了192門網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)課程，進(jìn)一步提高了學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在對參與教學(xué)改革班級的4685名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，有94.13%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了自身的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，信息技術(shù)和本科教學(xué)的深度融合，適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的發(fā)展趨勢，為改造傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了有效的手段。