李梅

課堂教學(xué)中的自主體驗(yàn)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵. 因此在教學(xué)中要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，變冷漠學(xué)習(xí)為熱情求知，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、案例背景

古往今來，自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不但是教育改革的主題，而且也是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的重要途徑。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下則能提高學(xué)習(xí)效率且精神面貌好。

在當(dāng)今的有些課堂，教師是課堂的主角，學(xué)生疲于應(yīng)對教師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，再加上問題不夠有思考的深度，不利于學(xué)生積極自主的思維參與，降低了課堂教學(xué)效率，教學(xué)處于低效狀態(tài)之中。

二、案例描述一

下面請看蘇教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》兩則教學(xué)片斷。

1.結(jié)合訂牛奶問題列出算式，在估算后組織學(xué)生通過自己的方法來驗(yàn)證估測是否接近正確答案。讓一學(xué)生說說自己的計(jì)算過程，接著教師板書

2.引導(dǎo)理解算理

第一步算的是什么？怎樣算的？

第二步算的是什么？怎樣算的？為什么十位上的1×28得280？“8”應(yīng)寫在什么位上？“2”呢？

第三步算的是什么？怎樣算的？在書寫上有沒有更簡便的方法呢？為什么？

指出：在把兩個(gè)乘積加起來的時(shí)候，個(gè)位上是計(jì)算6加0，0只起占位的作用，為了簡便，這個(gè)0可以省略不寫。（在板書上擦去“0”。）

3.歸納提煉

你能用自己的話再說說計(jì)算以上這題的方法嗎？

教師適時(shí)引導(dǎo)歸納筆算乘法的方法，并板書課題。

指出：做兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，其實(shí)是把它分解位兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)來分別計(jì)算，然后把兩個(gè)得數(shù)加起來。

上述教學(xué)片段中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐個(gè)解決問題，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，看似天衣無縫。這些問題都是教師是從教材的角度拋給學(xué)生，可是學(xué)生是否真正有提出這些問題的需要，或者還有沒有自己的其他問題，卻不得而知。學(xué)生雖然勉強(qiáng)回答出來，但顯得被動(dòng)，缺乏揭示最深刻道理的情感，雖理性十足，卻似乎少了什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，而不是主動(dòng)探索，更不用說享受其中的樂趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。理想的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰是在這種忘我的狀態(tài)中，人的無意識或潛意識使人記憶，領(lǐng)會或創(chuàng)造大量的知識。

三、案例描述二

根據(jù)訂牛奶情境列出算式估算后，讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算28×12.教師注意巡視，選擇幾種有代表性的算法展示在黑板上，便組織學(xué)生展開了交流：

教師提示：請大家認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，如果有什么問題待會提，有什么不同想法也可以暢所欲言。

生1：28×10=280，先求10個(gè)月訂奶多少錢，28×2=56，再求2個(gè)月訂奶多少錢。

生2：我和他的方法不同，是用豎式計(jì)算的。（展示自己的算式 ）逐步介紹自己是怎么算的。

生3出示簡便計(jì)算豎式

這時(shí)有學(xué)生4疑問：老師，豎式計(jì)算怎么會有兩道？究竟哪個(gè)是正確的？

“我知道，右邊的一種是簡便寫法?！鄙?答復(fù)道。

又有學(xué)生6開始質(zhì)疑了：既然是簡便寫法，8為什么寫在十位上？按道理應(yīng)該與個(gè)位對齊。

生3解釋道：因?yàn)?表示8個(gè)十。

話還沒說完，生6反駁了：那你8個(gè)十怎么來的呢？既然這樣，為什么個(gè)位上不寫0呢？

生3顯得不知所措，可能是課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的原因，在筆算時(shí)只是模仿計(jì)算的過程，而不能真正理解這樣算的原因。

一石激起千層浪，教室里開始竊竊私語起來。有的在與周圍的學(xué)生探討，試圖揭開問題的答案，有的陷入深深的思索，還有的一臉茫然，

整個(gè)課堂似乎凝滯，被問題遏止住，很顯然，問題的焦點(diǎn)對準(zhǔn)了8所在的數(shù)位問題。

師：同學(xué)們，你們很善于思考，不但會解決問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題，那么遇到新的問題，怎么辦？是老師告訴你們還是自己去嘗試解決？（學(xué)生齊聲自己解決）如何解決呢？讓我們追本溯源，回到問題的開始。

于是便聯(lián)系生1的口算方法和題目意思，引導(dǎo)學(xué)生理解每一步計(jì)算的實(shí)際意義，明白28表示28個(gè)十即280.是第二個(gè)乘數(shù)十位上的1乘28得來的，是求10個(gè)月定的牛奶的錢數(shù)。學(xué)生若有所思，還有學(xué)生質(zhì)疑：那為什么個(gè)位上的0不寫呢？我便讓學(xué)生自學(xué)書上內(nèi)容，明白生3的豎式是種簡便寫法。教室里安靜了許多，孩子們的臉上寫著滿足和愉悅。

四、案例反思與討論

意大利著名教育家蒙臺梭利指出：我聽到了，隨后就忘了；我看到了，也就記得了；我做了，很自然理解了。中國古訓(xùn)中也有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些都強(qiáng)調(diào)讀書學(xué)習(xí)只有訴諸自主體驗(yàn)，才能真正理解。上述兩則教學(xué)片段最大區(qū)別在于前者教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，后者教師放手注重讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師組織學(xué)生探討28×12的豎式計(jì)算方法和算理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察、思考、質(zhì)疑、辯論，體會學(xué)習(xí)過程中思辨的樂趣。

1. 觀察――引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)

讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，并對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，最終把自己的意見大膽表達(dá)出來，這事發(fā)展學(xué)生主體意識的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了兩種不同的豎式寫法時(shí)，教師并沒有就此解釋，而是讓學(xué)生中的“先知者”表達(dá)自己的看法，有助于引導(dǎo)他們自主去探索，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

2. 質(zhì)疑――激發(fā)學(xué)生自主體驗(yàn)

中國古代學(xué)者朱熹指出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！?。教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生指出另一道豎式是簡便寫法時(shí)，有學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)提出問題：“8為什么寫在十位上？按道理應(yīng)該與個(gè)位對齊。”學(xué)生不僅滿足豎式的表面，而是追求這樣列示計(jì)算背后的理由，所謂知其然更知其所以然，這一問題激發(fā)了大家積極探索的欲望，有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3. 辯論――強(qiáng)化學(xué)生自主體驗(yàn)

思辨體現(xiàn)著課堂的民主，學(xué)生的自主。教學(xué)中參與爭論的學(xué)生必精神亢奮，注意力高度集中的去尋求不同見解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體也就真正的建立起來。面對簡便豎式中8所表示的意義和來歷，學(xué)生開始有不同的想法碰撞。他們在聽取別人的意見和發(fā)表自己的觀點(diǎn)過程中，開動(dòng)腦筋，獲得頓悟，思維得到解放，智慧得以升華，強(qiáng)化了體驗(yàn)的過程。

教學(xué)中教師則扮演了引導(dǎo)者的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，為他們的參與度提供合適的契機(jī)，讓他們在老師搭建的平臺上盡情展示自己的風(fēng)采，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是變得津津有味，充滿樂趣。