編者按：

2017年1月15日，教育部正式印發(fā)修訂后的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。教育部表示，自2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，經(jīng)過十余年實踐探索，小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。為此，教育部修訂完善新的義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施等給出明確標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)課程的起始時間提前到小學(xué)一年級，要求一、二年級原則上每周不少于1課時，并且倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，“標(biāo)準(zhǔn)”將于今年秋季開始執(zhí)行。

但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，因中國科協(xié)發(fā)布的第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，2015年我國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數(shù)字和全球范圍內(nèi)的發(fā)達國家相比，還有很大的差距。

無論何種原因，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，不管對于公立學(xué)校還是民辦教育機構(gòu)，都是新的嘗試。對義務(wù)教育階段的學(xué)校究竟會產(chǎn)生什么影響？對此，本期梳理了教育從業(yè)者對此的一些認(rèn)識。

為進一步加強小學(xué)科學(xué)教育，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是自2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布之后第一次修訂和完善。

關(guān)于新課標(biāo)的幾點變化

一、兩個新增

（一）明確新增技術(shù)與工程學(xué)

讓學(xué)生體會到“動手”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術(shù)與工程學(xué)。

（二）明確新增對社會與環(huán)境的責(zé)任

不僅僅是科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實上的應(yīng)用，還新增了科學(xué)技術(shù)對倫理、環(huán)境、生活影響的思考。讓學(xué)生關(guān)注周圍技術(shù)世界的發(fā)展，體驗科學(xué)技術(shù)對個人生活、對社會發(fā)展的影響。

二、兩個變化

（一）劃分了三個學(xué)段

學(xué)習(xí)分為1—2年級，3—4年級，5—6年級，更加詳細化。對于低年級開設(shè)科學(xué)課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學(xué)知識有感性的認(rèn)識

（二）學(xué)習(xí)評價方式更多元

舊版本：行為表現(xiàn)評價；紙筆測驗評價；綜合評價。

新版本：課堂教學(xué)評價；學(xué)生的自評和互評；終結(jié)性評價：1.紙筆測驗，2.表現(xiàn)性評價，3.真實性評價，4.檔案袋。

三、給出了與其他學(xué)科融合的建議

（一）與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與互動

科學(xué)探究中的數(shù)據(jù)處理模型建立都離不開數(shù)學(xué)。要盡可能讓學(xué)生在探究的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方式，例如，通過連續(xù)測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。

（二）與語文的關(guān)聯(lián)與互動

科學(xué)課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應(yīng)多提供這些機會，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩。例如，讓學(xué)生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學(xué)探究的線索重組科學(xué)家傳記中的信息，撰寫科學(xué)小論文，編寫與表演科普劇等。

（三）與綜合實踐活動的關(guān)聯(lián)與互動

科學(xué)探究的許多課題可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學(xué)生獲益。綜合實踐活動也會因科學(xué)與社會問題的交織而相得益彰，與環(huán)境保護， 可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題較為容易實現(xiàn)兩者的互動與整合。

（四）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式

科學(xué)技術(shù)工程與數(shù)學(xué)，即 STEM是一種以項目學(xué)習(xí)問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試運用于自己的教學(xué)實踐。

關(guān)于新課標(biāo)，教育部有哪些要求？

一、充分認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教育的重要性

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統(tǒng)領(lǐng)，切實加強小學(xué)科學(xué)教育。

二、全面加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作

各地要全面做好課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和培訓(xùn)工作，納入校長、教師培訓(xùn)計劃，組織專題培訓(xùn)，強化全員培訓(xùn)。要結(jié)合地方教育實際，特別是師資隊伍情況等，整體設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式、方法，注重理論培訓(xùn)與實踐研修相結(jié)合，幫助校長、教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求，提升教育水平。

三、確保落實規(guī)定課時

小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級。在我部組織修訂《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》前，原則上要按照小學(xué)一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數(shù)保持不變。

四、突出強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

各地要引導(dǎo)教師落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。要重視實驗教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、大力加強課程實施的組織領(lǐng)導(dǎo)

各地要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織實施。要結(jié)合實際，合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊伍。要加大經(jīng)費投入，保證實驗室建設(shè)、儀器設(shè)施設(shè)備和耗材等需要。要優(yōu)化課程資源建設(shè)，重視發(fā)揮家庭、社區(qū)、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創(chuàng)造有利條件。要加強課程實施的監(jiān)測和督導(dǎo)，建立小學(xué)科學(xué)課程管理的反饋和改進機制，保證課程的全面落實。

（來源：搜狐教育）

教育部重新修訂的小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容有三個值得關(guān)注的地方：1）新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課程定位為一門“基礎(chǔ)性課程”“實踐性課程”“綜合性課程”；2）科學(xué)課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術(shù)與工程”。

中國教育一直缺少科學(xué)與工程文化，這個科學(xué)與工程文化絕不僅僅是我們在課堂中去教授一些科學(xué)的知識，而應(yīng)該通過科學(xué)的理念、科學(xué)的方法和科學(xué)的實踐來逐步建立。新課標(biāo)在明確小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)時強調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程是一門“綜合性課程”“從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)方法，強調(diào)這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，理解自然與解決問題的結(jié)合、著力提高學(xué)生的綜合能力；強調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進學(xué)生的全面發(fā)展”，積極響應(yīng)了STEM、STEAM、創(chuàng)客教育推崇的跨學(xué)科融合、“做中學(xué)”的教育理念。

新課標(biāo)把物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個主要概念分解成75個學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其分布在三個學(xué)段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個領(lǐng)域概念下，科學(xué)知識學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系，但看不出不同領(lǐng)域下，概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個學(xué)段的科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實間接反映出新課標(biāo)還不曾跳脫傳統(tǒng)學(xué)科本位的羈絆。

新課標(biāo)在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域下的分學(xué)段目標(biāo)基本上都是認(rèn)知目標(biāo)，對這些概念相對應(yīng)的，對于學(xué)生的表現(xiàn)性預(yù)期（也就是對學(xué)生運用知識的能力方面以及具體成果的預(yù)期）的提及非?；\統(tǒng)，這種評價表述方式不是以項目式導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計的風(fēng)格來組織對學(xué)習(xí)者的評價，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對于概念的理解程度，對于學(xué)習(xí)者的知識與概念的運用過程與結(jié)果不夠關(guān)注，可能會導(dǎo)致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設(shè)計STEM項目式學(xué)習(xí)課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學(xué)課程目標(biāo)融合等問題時可能仍會產(chǎn)生巨大困惑。

教材教具方面新標(biāo)準(zhǔn)提出，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異做適切性加工。雖然處于同一學(xué)段，但是學(xué)生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等。因此在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分了解自己學(xué)生的個性發(fā)展需要，設(shè)置差異化知識呈現(xiàn)方式和項目，比如，可以通過一些藝術(shù)作品或影視片素材等，向有藝術(shù)設(shè)計愛好的學(xué)生介紹某一科學(xué)領(lǐng)域概念，有編程經(jīng)驗的學(xué)生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現(xiàn)自己對于某一科學(xué)概念的理解。新課標(biāo)提出老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體地位”等基本理念。

另外，我認(rèn)為科學(xué)教育的過程性評價對于科學(xué)教師的要求高，目前公立學(xué)校中，科學(xué)教師與學(xué)生的比例、科學(xué)教師的過程性評價能力以及科學(xué)教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標(biāo)所強調(diào)的、高質(zhì)量的、過程性評價落地的阻礙原因。

建議學(xué)校能夠積極引入校外優(yōu)質(zhì)的專家團隊資源和技術(shù)資源來輔助本校開展科學(xué)教育的過程性評價，并能夠根據(jù)過程性評價的分析結(jié)果建設(shè)能夠滿足本校學(xué)生需求的校本課程和校園中的科學(xué)與工程文化。

（來源：中國教育裝備網(wǎng)）

有了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，科學(xué)課應(yīng)該怎么上？

把知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“科學(xué)理解”

“如何畫出食物進入口腔后經(jīng)過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學(xué)生共同參加的測試結(jié)果出乎華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授裴新寧的意料：盡管大學(xué)生的正確率較高，但是大學(xué)生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣———這意味著他們的錯誤認(rèn)識從兒童時期到大學(xué)階段都沒有過變化。

“我們現(xiàn)在的科學(xué)教育習(xí)慣解釋‘為什么是這樣，但很少告訴學(xué)生‘為什么不是那樣?！痹谂嵝聦幙磥?，善于“像科學(xué)家一樣具備質(zhì)疑精神”，才是培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

裴新寧認(rèn)為，其實人們對于一些與日常經(jīng)驗接近的科學(xué)知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學(xué)理解”，如果學(xué)生只是被動地接受結(jié)論，不加以質(zhì)疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續(xù)一生。

裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問題，學(xué)會組織和整合知識是形成科學(xué)素養(yǎng)必備的能力之一。根據(jù)兒童生物學(xué)的相關(guān)研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學(xué)教育除了應(yīng)交給孩子“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該有選擇地為孩子提供科學(xué)定制的教學(xué)內(nèi)容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉(zhuǎn)化為融會貫通的科學(xué)理解。

培養(yǎng)認(rèn)識世界、解決問題的能力

華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授王祖浩提到，一般來說，科學(xué)課程教給學(xué)生的基本能力包括識別科學(xué)問題、運用科學(xué)證據(jù)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)教育包含更多內(nèi)涵，比如，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)精神等，因此，科學(xué)課不是要教會學(xué)生“科學(xué)知識”，而是要教給他們一種在情境中學(xué)習(xí)的能力，讓他們知道，到底如何認(rèn)識世界、解決問題。

制訂科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)仍需前瞻性

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。此次《標(biāo)準(zhǔn)》的亮點之一，就是強調(diào)了小學(xué)科學(xué)教育是以科學(xué)課為核心課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強調(diào)了科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關(guān)系。

2016年，國辦印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案2016—2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發(fā)展，公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過10%———這個數(shù)字，大約相當(dāng)于全球中等水平。

在不少學(xué)者看來，和一些發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國目前在科學(xué)素養(yǎng)規(guī)劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現(xiàn)在的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是10年前就開始制訂的。我們科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠的未來來制訂我們的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

（來源：《文匯報》）

宏觀方面

在對科學(xué)課的宏觀把控上，此次課標(biāo)展現(xiàn)出四個不同點。

其一：此次課標(biāo)突出了國家對科學(xué)教育的本土立場

在此前的課標(biāo)中，課程設(shè)計思路的部分都以“依據(jù)國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設(shè)計思路的對應(yīng)段已變?yōu)椤白裱瓏医逃结?、充分考慮小學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，反映國際科學(xué)教育最新情況，兼顧我國科學(xué)教育現(xiàn)狀?！边@表明，科學(xué)教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產(chǎn)生了改變。

其二：對中國版的STEM做出了明確的定義

在此次課標(biāo)的實施建議部分，第五點明確提及學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，其中言明對STEM的解釋：科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，即STEM是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

可見，我國此后的STEM概念強調(diào)在于跨學(xué)科、項目制學(xué)習(xí)，以及解決問題這三個特點，將區(qū)別于國外強調(diào)理工科，以及單科教學(xué)也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

其三：強調(diào)了與其他學(xué)科的鏈接

在此前的課標(biāo)中，科學(xué)課就是一門學(xué)科，科學(xué)課談的是科學(xué)知識，但在此次的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不止談及科學(xué)課框架，也言明科學(xué)課與其他課程的鏈接：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻。

在下文中更是言明，科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯(lián)系?？茖W(xué)課需要數(shù)學(xué)課的數(shù)據(jù)處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學(xué)習(xí)等科學(xué)方法指導(dǎo)。

其四：刪去了“基本要求”的提法

在往年課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學(xué)生能達到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學(xué)校需要提高學(xué)生的科學(xué)教育水平，或者進行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。

此次課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價方面做出了相當(dāng)細化的要求和步驟，這在一定程度上相當(dāng)于頒發(fā)了國家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務(wù)的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個公立學(xué)校的規(guī)?；瑥?fù)制的市場運作現(xiàn)狀將被打破，因為學(xué)校完全可以基于這套課程標(biāo)準(zhǔn)開標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)課了。

當(dāng)然，企業(yè)還是有機會的，但能把握住機會的企業(yè)肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學(xué)校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學(xué)校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)?；骷矣懈骷业男枨?，這就考驗企業(yè)的服務(wù)能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務(wù)的增值空間更高。

課程目標(biāo)與實操

在科學(xué)課的課程目標(biāo)與課程實際操作部分，此次課標(biāo)展現(xiàn)出不同以往的四個變化。

其一：大量增加對實驗室的建設(shè)，強調(diào)科學(xué)教育與實驗室的關(guān)系

在課程資源與開發(fā)段落中的第一部分，課標(biāo)闡述了科學(xué)實驗室的利用與開發(fā)，其中直接點名教育主管部門和學(xué)校應(yīng)投入更多經(jīng)費建設(shè)學(xué)校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學(xué)校擁有實驗室和儀器室。

此外，該段落還強調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參與到實驗室的建設(shè)和使用上來?？茖W(xué)教師應(yīng)參與實驗室的建設(shè)和管理，由科學(xué)教師兼職實驗管理員工作的，應(yīng)當(dāng)折算相應(yīng)的課時量。

其二：增加科技與社會、環(huán)境關(guān)系的互動和思考

在課標(biāo)的課程評價方案中，本次課標(biāo)明確細化了學(xué)習(xí)評價的幾個具體維度，包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究以及科學(xué)、技術(shù)社會與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學(xué)生具有思考科技與社會的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認(rèn)為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運用、駕馭科技。

此外，在STEM教學(xué)思維中，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學(xué)生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創(chuàng)造更好的生活。

其三：增加了分年級段的目標(biāo)與評價方案

在此前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是相對籠統(tǒng)地提出整體的目標(biāo)與方案，并未提及階段性目標(biāo)方針，教師實施起來不夠具體。而在此次的課程標(biāo)準(zhǔn)中，目標(biāo)階段將小學(xué)六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細節(jié)化的要求，可謂是在課程標(biāo)準(zhǔn)細節(jié)上的改善。

其四：強調(diào)探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式

在實施建議中，明確提出，不要把探究式學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的科學(xué)課學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)表示：科學(xué)素養(yǎng)包括多個維度，不同的素養(yǎng)要通過不同的學(xué)習(xí)活動加以培養(yǎng)，科學(xué)課教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。

隨后，課標(biāo)進一步闡述，這些策略將以提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為第一目標(biāo)，并提出了參考策略，如戲劇表演、科學(xué)游戲、模型制作、現(xiàn)場考察、科學(xué)辯論會等。從這一段落可以看出，國家很希望改變科學(xué)教育必做科學(xué)實驗的單一教學(xué)現(xiàn)狀。

（來源：搜狐教育）