黃慧?オ?

高中語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生通過自己的主體認(rèn)知圖式去同化課文內(nèi)容，并和文本產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要逐步探索文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，走入文本之中，更要在閱讀之后跳出文本的框架，進(jìn)而思索更為深刻的問題。因此，高效的閱讀課堂實(shí)際上就是學(xué)生在教師的幫助下自由“出”“入”文本的過程。

一、精彩導(dǎo)課，走入文本

導(dǎo)課的方法有很多種，或用問題引發(fā)思考，導(dǎo)入文本；或用精彩的視頻來激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入文本；也可以采用介紹文本背景的方法導(dǎo)入文本。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生程度的不同和文本特點(diǎn)的不同來選擇更加合適的方法導(dǎo)課，讓學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)走入文本之中。

如《南州六月荔枝丹》一課，教師可以從和荔枝有關(guān)的詩詞和故事入手進(jìn)行導(dǎo)入，“唐代楊貴妃十分喜歡荔枝，于是朝廷就派人快馬加鞭從南方將荔枝送入都城之中，這雖然讓楊貴妃飽了口福，但是老百姓卻遭殃了，因此詩人杜牧才寫下了‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來這樣的詩句。那么，對(duì)于荔枝大家又有多少了解呢，有哪位同學(xué)喜歡荔枝、了解荔枝呢？”這樣的導(dǎo)入采用了精彩的故事，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，可以讓學(xué)生快速走入課文。除此以外，教師還可以針對(duì)本文是說明文的特點(diǎn)，先為學(xué)生展示荔枝的圖片，然后讓學(xué)生嘗試描寫荔枝的外觀，介紹荔枝的口感，并提出“大家分別從形態(tài)、口感介紹了荔枝，那么作者又是如何描寫荔枝的呢，除了荔枝的果實(shí)，它的枝葉又是怎樣的，大家是否有所了解呢？”這樣的導(dǎo)入更接近說明文的特點(diǎn)，也能快速將學(xué)生引導(dǎo)到課文閱讀中。

精彩的導(dǎo)課能讓學(xué)生的閱讀水到渠成，教師要盡量選擇符合學(xué)生年齡、閱讀習(xí)慣的導(dǎo)入方法。這可以讓學(xué)生走好閱讀文本的第一步。

二、隨性朗讀，走入文本

在學(xué)生了解了文本的基本內(nèi)容后，如果要促使他們更好地走入文本，可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式來隨性朗讀文本，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的整體感知。為了讓學(xué)生更好地把握文本，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，切不可因?yàn)橼s進(jìn)度而打斷學(xué)生的朗讀，如果能夠在學(xué)生通讀全文之后再給他們一點(diǎn)時(shí)間思考，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

《我有一個(gè)夢(mèng)想》是一篇演講稿，本來就十分適合誦讀，在教授這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解作者的內(nèi)心，教師可以讓他們隨性閱讀，在不斷的誦讀中更好地感受文章。朗讀文章也有很多不同的方法，教師可以讓學(xué)生采用速讀的方法來通覽全文，并讓他們?cè)诖诉^程中思考作者的某些想法是不是和自己相同，在文章中找出這些詞句。除此以外，教師還可以采取局部細(xì)讀的方法，如讓學(xué)生齊讀第17節(jié)到25節(jié)，并在誦讀之后詳細(xì)說說作者的夢(mèng)想到底是什么；又如可以指名讓學(xué)生朗讀第6節(jié)到16節(jié)，并說說作者怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；又如可以讓學(xué)生大聲自由誦讀，并在誦讀中嘗試找到文章中使用了哪些排比句，通過朗讀來感受文中加入這樣的排比句對(duì)于演講的效果有什么好處。針對(duì)重點(diǎn)篇章進(jìn)行默讀賞析也是一個(gè)好方法，如品讀“有了這個(gè)信念……優(yōu)美交響曲”這個(gè)句子，說說在這個(gè)句子中所說的“信念”是什么，“交響曲”展現(xiàn)的又是怎樣的場(chǎng)景。多種多樣的隨性朗讀之法能讓學(xué)生快速走入文本，和文本產(chǎn)生共鳴。

“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，由此可見朗讀文章對(duì)于高中學(xué)生理解文本內(nèi)容是十分重要的。為了讓學(xué)生的閱讀更加高效，要讓他們?cè)诟鼮樽杂傻臓顟B(tài)下用自己喜歡的方式誦讀文章，從而達(dá)到對(duì)文本的全面認(rèn)知。

三、發(fā)現(xiàn)矛盾，走入文本

在進(jìn)一步閱讀文本的過程中，學(xué)生要嘗試從文本中自主發(fā)現(xiàn)問題。部分教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，總是讓學(xué)生按照自己既定的方法來研讀課文，思考問題，這樣做雖然可以加快課堂教學(xué)進(jìn)度，但是卻對(duì)學(xué)生發(fā)揮自主性有不利的影響。在教學(xué)中不妨讓學(xué)生嘗試深入探究文本，自己發(fā)現(xiàn)文本中的問題，并圍繞問題進(jìn)行探討。

《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了文章中的一些“矛盾”之處，如“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處，這樣的一句話是不是顯得十分矛盾呢？作者去荷塘是為了排解自己頗不寧靜的心情，既然如此，為何他又會(huì)愛熱鬧和愛群居呢？”這個(gè)問題是學(xué)生在閱讀文本之后發(fā)現(xiàn)的矛盾之處，為了讓學(xué)生和作者進(jìn)行情感互動(dòng)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們圍繞這個(gè)問題進(jìn)行深入探究，嘗試自己解決這個(gè)問題。教師可以總結(jié)并升華學(xué)生提出的問題：“這位同學(xué)所提出的實(shí)際上是一個(gè)關(guān)于矛盾與和諧的問題，大家可以深入閱讀這篇文章，找出有哪些內(nèi)容展現(xiàn)了作者的不平靜，在經(jīng)歷了怎樣的一番感悟之后，作者才覺得自己是個(gè)自由的人?！北匾臅r(shí)候還可以給學(xué)生介紹一下朱自清的生活背景，這也能讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)處于怎樣的一種生存的兩難境地。在面對(duì)這種矛盾心情的時(shí)候，作者又采取了怎樣的方法來排解。

自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決閱讀中的各種矛盾，這能讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣，從而讓他們更加愿意投入到文本閱讀之中。

四、辨析解疑，走出文本

在閱讀文本的過程中，只是領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵不夠，還要從中進(jìn)行擴(kuò)展，要走出文本，聯(lián)系生活。如果通過閱讀某個(gè)文本能幫助學(xué)生解答生活中的困惑，那么這樣的學(xué)習(xí)效果才是最好的。教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)類似的活動(dòng)，讓學(xué)生從課堂走向課外，找到書本和生活之間架設(shè)的橋梁。

《相信未來》是食指創(chuàng)作的詩歌，在教授這首詩歌的時(shí)候，教師除了要讓學(xué)生嘗試體會(huì)這首朦朧詩中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵以外，還要讓他們嘗試走出文本，在活動(dòng)和體驗(yàn)中增強(qiáng)自我的質(zhì)疑意識(shí)，學(xué)會(huì)如何具體分析問題。教師可以讓學(xué)生嘗試有感情地誦讀這首詩歌，并提出問題：“有人認(rèn)為這首詩的基調(diào)是灰色的，因?yàn)橄嘈盼磥砭鸵馕吨穸ìF(xiàn)在，對(duì)此你的看法是什么呢？”在誦讀中學(xué)生可以理解作者所說的相信未來是建立在熱愛生命的基礎(chǔ)上的，所以并不是灰色的。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：“在現(xiàn)實(shí)生活中是否也會(huì)遇到如同‘蜘蛛網(wǎng)一樣的黑暗勢(shì)力呢，要如何尋找產(chǎn)生希望的‘爐臺(tái)呢？嘗試用自己的經(jīng)歷或者是聽來的故事論述一下。”“如果讓你嘗試聯(lián)系現(xiàn)實(shí)闡述未來是什么，你會(huì)如何說呢？”這些問題源于文本，但是又走出了文本，能從精神層面給學(xué)生一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們熱愛生命，始終懷著積極向上的態(tài)度面對(duì)人生。

引導(dǎo)高中生從書本出發(fā)，感悟到人生的奧義，這才是最高效的閱讀方式，也是閱讀的真正目的所在。

特級(jí)教師沈大安說過，如果教師能夠跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，那么教學(xué)改革的收獲就會(huì)更大。的確如此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候教師要自由出入文本，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)方案。這樣的話才能讓學(xué)生也能跳進(jìn)課本看到文本的內(nèi)涵，跳出課本看到生活的真諦。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）