楊文?オ?

由于近年來(lái)高考語(yǔ)文試題以考查能力為主，教材不再是直接的命題資源，語(yǔ)文教材同語(yǔ)文高考似乎沒(méi)有多大關(guān)系了。這在一定程度上導(dǎo)致了教師和學(xué)生不重視語(yǔ)文教材，教師不愿意教，學(xué)生也不愿意學(xué)。于是，以考代練慢慢形成了一種趨勢(shì)，這無(wú)疑是一種好高騖遠(yuǎn)的方式。重視練習(xí)而輕視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，筆者就語(yǔ)文教材在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的重要性及其有效利用談一談自己的看法。

一、 發(fā)掘考題與教材聯(lián)系

要想讓學(xué)生真正重視教材，最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)他們發(fā)掘高考試題同語(yǔ)文教材之間的緊密關(guān)聯(lián)，糾正學(xué)生以往的錯(cuò)誤觀念，使其態(tài)度回歸本位，自主學(xué)習(xí)課本。我們從高考的語(yǔ)言綜合運(yùn)用、閱讀、詩(shī)歌、作文等題目中都能發(fā)現(xiàn)考題與教材之間的結(jié)合點(diǎn)。如2013年高考江西卷詩(shī)歌鑒賞題 ：

閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。

水調(diào)歌頭·壬子被召，端仁相餞席上作

辛棄疾

長(zhǎng)恨復(fù)長(zhǎng)恨，裁作短歌行。 何人為我楚舞，聽(tīng)我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹(shù)蕙之百畝，秋菊更餐英。 門(mén)外滄浪水，可以濯吾纓。

一杯酒，問(wèn)何似，身后名？ 人間萬(wàn)事，毫發(fā)常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂(lè)莫樂(lè)新相識(shí)，兒女古今情。 富貴非吾事，歸與白鷗盟。

（1）概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內(nèi)涵。

（2）指出“聽(tīng)我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處。 詞人借它們分別表達(dá)了什么情思？

在講解這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我沒(méi)有直接分析并立刻給出答案，而是將每一個(gè)考點(diǎn)都與教材中的課文相對(duì)應(yīng)。首先，“蘭”“蕙”“菊”這三個(gè)意象在《離騷》及《湘夫人》中可以找到根據(jù)。《離騷》中“既替余以蕙纕兮”這句詩(shī)有“蕙”的意象，課文注解為：“蕙，香草名，也叫‘薰草，俗名‘佩蘭，比喻高尚的德行?！倍断娣蛉恕分小笆枋m兮為芳”這句詩(shī)中有“蘭”的意象，注解為：“石蘭，香草名?！倍熬铡钡囊庀笤谡n文中出現(xiàn)次數(shù)較多，最突出的是陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，其中有“三徑就荒，松菊猶存”，因其超凡脫俗，故為陶淵明心中的“君子之花”，受其鐘情。其次，“聽(tīng)我楚狂聲”和“富貴非吾事”也是靈活運(yùn)用了課文中的兩個(gè)典故，分別出自《先秦諸子選讀》中的《天下有道，丘不與易也》一文和必修5陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》。

由此可見(jiàn)，高考語(yǔ)文試題同教材之間有著非常緊密的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把握好教材，從中獲取源源不斷的靈感是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做的。

二、指導(dǎo)學(xué)生精讀課內(nèi)經(jīng)典

語(yǔ)文教材中所選的文章都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)組反復(fù)篩選出來(lái)的精品，這些文章不僅語(yǔ)言文字雋永優(yōu)美，而且有著極其豐富的內(nèi)涵，值得反復(fù)推敲品鑒。因此，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)要立足根本，指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材選文，分析文學(xué)功底很深的文章，學(xué)生也就能在其中更加深刻地去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力，探求文章深層次的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考閱讀非常有益。

例如《老王》一句“因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他？都不是。”否定了兩種可能，看似很普通，但當(dāng)我們多次閱讀分析之后，發(fā)現(xiàn)了其中藏著的極其沉重的情感。作者很明白老王的心意，是為了感謝她，老王在臨終前給她送了雞蛋和香油。他盡了自己全部的氣力，拖著僵直的身子去感激這個(gè)曾經(jīng)幫助過(guò)他的“我”，這份情感太過(guò)沉重，作者不知道怎樣去表達(dá)，所以用了兩次否定。這種情感只有在反復(fù)閱讀文本后才能感受到，也才能更感動(dòng)于老王的善良。當(dāng)我們領(lǐng)會(huì)了這些經(jīng)典課文的內(nèi)涵，再拿來(lái)高考閱讀題，只要仔細(xì)分析，就能很快把握文章的主旨。如2010年安徽省高考閱讀試題《石匠》，便可以從中找到類似的情感。

需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀教材的過(guò)程中，要盡量避開(kāi)各種輔導(dǎo)資料，因?yàn)樗鼈兊拇鸢甘乾F(xiàn)成的，而且有的分析并不恰當(dāng)，學(xué)生可能會(huì)形成誤解。學(xué)生要進(jìn)行多次閱讀，教師從旁適當(dāng)指導(dǎo)，就會(huì)更加關(guān)注于細(xì)節(jié)，形成對(duì)文本個(gè)性化的思考與解讀。

三、整合文本資源，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

在備戰(zhàn)高考的過(guò)程中，倘若我們能利用比較閱讀的策略，通過(guò)整合課本資源，尋找文本共同存在的規(guī)律，就能很快將所學(xué)的知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，有利于語(yǔ)文備考。

如在學(xué)習(xí)蘇軾的《新城道中》時(shí)，通過(guò)將其與王維的《積雨輞川莊作》形成比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)“置身詩(shī)境，緣景明情”這一解讀方法，探究?jī)墒自?shī)的寫(xiě)作風(fēng)格。在以后的學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的抒情詩(shī)都可以借用此種方法來(lái)解讀，如2013年安徽省高考韋應(yīng)物的《秋齋獨(dú)宿》，2014年安徽省高考馬子嚴(yán)的《阮郎歸·西湖春暮》。

因此，高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)要有選擇性地圍繞教材進(jìn)行，不要局限于教材，一定要引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)遷移的能力。這樣學(xué)生就能夠?qū)⒄n文中學(xué)習(xí)到的技能靈活運(yùn)用到新的情境中去，從而實(shí)現(xiàn)積極復(fù)習(xí)的目的。

總而言之，語(yǔ)文教材在高考復(fù)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是任何輔導(dǎo)資料都無(wú)法替代的。語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘教材資源，以考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以教材為根本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，真正達(dá)到高效備考的目的。

作者單位：青海師范大學(xué)（810008）江蘇省鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)（224000）