陳曉倩 曹鳳龍

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠233000)

評(píng)價(jià)理論“態(tài)度”視角下醫(yī)學(xué)新生評(píng)教中的教師需求

陳曉倩 曹鳳龍

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠233000)

為探析醫(yī)學(xué)新生的教師需求，基于評(píng)價(jià)理論的“態(tài)度”系統(tǒng)，對(duì)蚌埠醫(yī)學(xué)院40名新生進(jìn)行半開放式訪談，定性分析其評(píng)教所使用的態(tài)度資源。研究發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)方面，他們希望教師嚴(yán)格、負(fù)責(zé)；在個(gè)人魅力方面，偏愛年輕、幽默風(fēng)趣的教師；在師生關(guān)系方面，要求教師課堂上尊重和公平對(duì)待，引導(dǎo)其發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，課后給予更多關(guān)注，建立良好的朋友關(guān)系。研究結(jié)論豐富了醫(yī)學(xué)高校學(xué)生的評(píng)教，同時(shí)啟示學(xué)校在新生的師資分配上，年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)偏年輕化。

“態(tài)度”資源；醫(yī)學(xué)新生評(píng)教；醫(yī)學(xué)新生教師需求

新生是醫(yī)學(xué)高校里的特殊群體，剛剛結(jié)束緊張、辛苦的高中生活，對(duì)大學(xué)充滿了無限的期待，但也早已習(xí)慣對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，面對(duì)嶄新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在適應(yīng)的過程中勢(shì)必會(huì)遇到一些問題。為了幫助其順利過渡到大學(xué)生活，夯實(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將來能夠勝任高要求的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作，任課教師應(yīng)當(dāng)與輔導(dǎo)員緊密合作，通過學(xué)生評(píng)教了解其需求，以此調(diào)整教學(xué)方式，改善師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

如今，高校教育愈加重視教師教學(xué)質(zhì)量考核中學(xué)生的評(píng)教。許多專家和學(xué)者通過問卷調(diào)查和開放式訪談等方式，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法分析探討了諸如影響高校學(xué)生評(píng)教的因素[1]、如何通過樹立規(guī)范的學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)來保障高校的教學(xué)管理質(zhì)量[2]、高校學(xué)生評(píng)教的有效性[3]、學(xué)生評(píng)教視角下高校優(yōu)秀外語教師的素質(zhì)[4]、高校“學(xué)生評(píng)教”誤差的形成機(jī)制[5]等問題。這些研究在一定程度上既厘清了學(xué)生評(píng)教的重要性和局限性，又為學(xué)生評(píng)教方式的完善提出了一些行之有效的建議；但其研究對(duì)象大多涵蓋面過廣，涉及高校各個(gè)年級(jí)的本科生和研究生，而專門論述大一新生，尤其是醫(yī)學(xué)新生評(píng)教特征及教師需求的研究卻為數(shù)甚少。

筆者所在學(xué)校(蚌埠醫(yī)學(xué)院)也極其重視學(xué)生的評(píng)教，其結(jié)果占教師教學(xué)質(zhì)量考核的50%*資料來源：http://211.70.128.23/JWWEB//_data/read_detail_glgd.aspx?rid=2.，評(píng)教方式有兩種：一是學(xué)期結(jié)束后在教學(xué)系統(tǒng)上從教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)與作業(yè)、考試命題與評(píng)卷以及畢業(yè)論文、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，考評(píng)分優(yōu)秀、良好、一般和較差四個(gè)等級(jí)；二是學(xué)?；蛳挡侩S機(jī)聽課時(shí)，學(xué)生對(duì)該堂課教師的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這兩種學(xué)生評(píng)教方式最終主要呈現(xiàn)為等級(jí)和分?jǐn)?shù)，非常量化卻不全面，僅以數(shù)字或等級(jí)衡量教師教學(xué)質(zhì)量，并未揭示學(xué)生對(duì)教師的要求，也未提出任何改善教學(xué)的具體意見。帕默(Palmer，F(xiàn).R.)認(rèn)為，日常生活中人們的大多數(shù)話語都不僅僅是陳述事實(shí)，而是對(duì)周遭的情景、人和他人話語等的評(píng)價(jià)[6]。拉波夫(Labov, William)指出，評(píng)價(jià)在敘事分析中，特別是口頭的敘事中可以更為自由地體現(xiàn)[7]。因而，本文以馬丁(Martin)的評(píng)價(jià)理論“態(tài)度”系統(tǒng)為理論框架，通過半開放式訪談?wù){(diào)查蚌埠醫(yī)學(xué)院17個(gè)專業(yè)40名大一學(xué)生，使其談?wù)撟约合矏鄣暮陀憛挼慕處?，探討他們的教師需求，從而為本校以及其他醫(yī)學(xué)高校教師教學(xué)的改善提供一些參考。

一、評(píng)價(jià)理論

評(píng)價(jià)理論(The Appraisal Theory)由馬丁于20世紀(jì)90年代提出，經(jīng)過二十余年的完善與發(fā)展，已成為系統(tǒng)功能語言學(xué)中“人際意義”的新詞匯語法框架。評(píng)價(jià)理論將評(píng)價(jià)性資源按照語義分為態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和級(jí)差(graduation)三個(gè)方面。態(tài)度在評(píng)價(jià)理論中占據(jù)核心地位，包括情感(affect)、判斷(judgment)和鑒賞(appreciation)三個(gè)子系統(tǒng)，分別對(duì)應(yīng)情感(emotion)、倫理(ethics)和美學(xué)(aesthetics)。情感系統(tǒng)用于分析說話者/作者所表達(dá)的情感——(不)幸福(un/happiness)、(不)滿足(dis/satisfaction)、(不)安全(in/security)和(不)愿意(dis/inclination)；判斷系統(tǒng)是說話者/作者按照社會(huì)道德規(guī)范和法律明文規(guī)定對(duì)人的性格和行為的評(píng)判，可分為社會(huì)尊重(social esteem)和社會(huì)約束(social sanction)兩個(gè)方面，前者著重考察人的行事規(guī)范(normality)、做事才干(capacity)和韌性頑強(qiáng)(tenacity)等，后者評(píng)判人是否真實(shí)可靠(honest)、行為是否正當(dāng)合理(propriety)等；鑒賞系統(tǒng)是說話者/作者對(duì)世間萬物的評(píng)價(jià)，包括該事物的構(gòu)成(composition)、價(jià)值(value)以及對(duì)說話者/作者所造成的反應(yīng)(reaction)。態(tài)度可以是正面的，也可以是負(fù)面的[8]。

評(píng)價(jià)理論自提出以來，被廣泛應(yīng)用于諸如新聞、演講、詩(shī)歌、小說等各類話語和語篇的分析，本文將基于評(píng)價(jià)理論的“態(tài)度”系統(tǒng)，分析蚌埠醫(yī)學(xué)院40位新生的評(píng)教內(nèi)容，總結(jié)歸納其教師需求。

二、數(shù)據(jù)采集與分析

本研究通過面對(duì)面聊天、微信語音和校園隨機(jī)調(diào)查共訪談了蚌埠醫(yī)學(xué)院17個(gè)專業(yè)的40位新生(20男20女，年齡范圍為17～20歲)，這種半開放式的訪談給學(xué)生創(chuàng)造了輕松的氛圍，使其在口頭的敘事中更加自由地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。正式訪談之前，研究者首先向受訪學(xué)生說明了該訪談的目的，并征得其同意，將訪談內(nèi)容錄音，訪談時(shí)間為7-10分鐘不等。訪談圍繞以下四個(gè)問題展開：1.大學(xué)里你喜歡哪位教師，為什么？2.請(qǐng)問你不喜歡什么樣的教師？3.教師的教齡、職稱會(huì)不會(huì)影響你對(duì)他/她的看法？4.希望教師課下與你多接觸嗎？

將訪談內(nèi)容的語音進(jìn)行逐字逐句轉(zhuǎn)寫之后，按照評(píng)價(jià)理論“態(tài)度”系統(tǒng)的三個(gè)分支——情感、判斷和鑒賞的特征對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和分類；通過逐一對(duì)比40位學(xué)生對(duì)以上四個(gè)問題的回答，歸納總結(jié)他們?cè)u(píng)教的重點(diǎn)和一致性。

三、研究結(jié)果

(一)“態(tài)度”資源的使用情況

40位學(xué)生評(píng)教內(nèi)容中“態(tài)度”資源的具體使用情況見表1。

從表1可以看出，受訪學(xué)生評(píng)教所使用的態(tài)度資源在三個(gè)子系統(tǒng)的分布上比較均勻，但是細(xì)化到各個(gè)分項(xiàng)，可以總結(jié)出以下三個(gè)突出特征：1.在情感層面上，44個(gè)“愿意”資源表明40位醫(yī)學(xué)新生一致希望課下能與教師多接觸。2.在鑒賞層面上，他們將教師及其教學(xué)當(dāng)做鑒賞對(duì)象，52個(gè)“反應(yīng)”資源足以凸顯其十分在乎教師教學(xué)和個(gè)人魅力的吸引力及感染力；3.在判斷層面上，他們按照內(nèi)化的社會(huì)道德規(guī)范和法律規(guī)定，使用68個(gè)“社會(huì)尊重”資源去評(píng)判教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度的韌性，并基于26個(gè)社會(huì)約束資源去審視教師行為是否正當(dāng)合理。

表1 學(xué)生態(tài)度資源量的統(tǒng)計(jì)和具體分布*訪問問題本身所包含的態(tài)度資源(如“喜歡”“不喜歡”等)不計(jì)入量的統(tǒng)計(jì)和分析。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的分析

通過對(duì)比歸納40位醫(yī)學(xué)新生訪談中四個(gè)問題的回答內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們的評(píng)教主要包括以下八個(gè)方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)氛圍、教師年齡與儀表、教師性格品質(zhì)、教師的知識(shí)儲(chǔ)備和師生關(guān)系；前四個(gè)方面屬于教師的課堂教學(xué)行為，而年齡與儀表、性格品質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備則是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。因而，概括而言，他們的評(píng)教主要是從教師的課堂教學(xué)行為、教師的個(gè)人魅力和師生關(guān)系三個(gè)層面展開，其喜愛和討厭的教師在這三個(gè)方面有很多的共性。

1.醫(yī)學(xué)專業(yè)新生對(duì)教師課堂教學(xué)行為的需求

首先，醫(yī)學(xué)新生喜愛教師的教學(xué)態(tài)度必然是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，既能耐心講解又能嚴(yán)格要求學(xué)生。35%的受訪學(xué)生就明確表示喜歡這樣的教師。

例1.“喜歡化學(xué)教師，他很負(fù)責(zé)(判斷、社會(huì)尊重、韌性可靠、正面)，講課細(xì)致(判斷、社會(huì)尊重、韌性可靠、正面)，會(huì)把我們不懂得的地方反復(fù)講(判斷、社會(huì)尊重、韌性可靠、正面)，直到我們懂?！?/p>

例2.“大學(xué)里的教師大多都太隨和(判斷、社會(huì)尊重、韌性可靠、負(fù)面)，喜歡比較嚴(yán)格的(判斷、社會(huì)尊重、韌性可靠、正面)高數(shù)教師，他對(duì)我們有要求，會(huì)學(xué)得比較好，沒那么容易松懈，上課愛聽不聽?！?/p>

例3.“不喜歡教師上課不說普通話(判斷、社會(huì)約束、正當(dāng)合理、負(fù)面)，難以理解(鑒賞、構(gòu)成、負(fù)面)?！?/p>

以上三例說明受訪學(xué)生評(píng)教中按照教師的職業(yè)道德規(guī)范對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行判斷*2012年12月23日，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》：愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表。，“認(rèn)真負(fù)責(zé)、有耐心、嚴(yán)格要求學(xué)生”不僅是教師這份高尚職業(yè)的內(nèi)在要求，也是受訪學(xué)生的要求和期待，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣高中教師的嚴(yán)格要求，過于隨和、放任自流型的的教師容易讓學(xué)生放松對(duì)自己的要求，無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

“認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求學(xué)生”的教學(xué)態(tài)度不僅讓大一學(xué)生喜歡，還為他們樹立了很好的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)其形成刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,以便將來能夠一絲不茍地服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。而教學(xué)態(tài)度不端正、不使用普通話教學(xué)的教師不僅會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙知識(shí)的傳授，還會(huì)引起學(xué)生的反感。

其次，他們也十分看重教師的教學(xué)能力，能夠很好運(yùn)用各種教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式教學(xué)的教師深得他們之心。

例4.“擅長(zhǎng)循循善誘(判斷、社會(huì)尊重、做事才干、正面)，從一件很普通的事可以引出很多課本的內(nèi)容，而且通俗易懂(鑒賞、構(gòu)成、正面)?！?/p>

例5.“舉很多很有意思的(鑒賞、反應(yīng)、影響、正面)例子，而且還很會(huì)設(shè)問(判斷、社會(huì)尊重、做事才干、正面)，可以調(diào)動(dòng)我們聽課的積極性(鑒賞、價(jià)值、正面)，班里基本所有學(xué)生都喜歡(情感、喜歡、正面)聽他的課?！?/p>

例6.“照著課件讀的(判斷、社會(huì)尊重、做事才干、負(fù)面)教師特沒勁(鑒賞、反應(yīng)、影響、負(fù)面)；討厭(情感、喜歡、負(fù)面)教師拖堂(判斷、社會(huì)尊重、做事才干、負(fù)面)”。

例4和例5充分地說明了教師能夠贏得受訪學(xué)生的喜愛，在于他們“抽絲剝繭”“善于舉例”“擅長(zhǎng)設(shè)問”等突出的教學(xué)能力，不僅能啟發(fā)學(xué)生，幫助其較容易地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體性。相反，例6中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉、無法合理安排課堂教學(xué)時(shí)間、照本宣科的教師也因其教學(xué)能力差而造成受訪學(xué)生的負(fù)面情緒，使他們失去學(xué)習(xí)興趣。

最后，醫(yī)學(xué)專業(yè)新生喜歡的教師教學(xué)風(fēng)格是活潑、生動(dòng)、有趣的，能給他們營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其更加容易投入到課堂學(xué)習(xí)，吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例7.“喜歡英語老師，她上課活潑有趣(鑒賞、反應(yīng)、質(zhì)量、正面)，讓我們?cè)谳p松的(情感、安全、正面)環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，所以每次都覺得英語課有點(diǎn)短(鑒賞、反應(yīng)、影響、正面)?！?/p>

例8.“喜歡中國(guó)近代史李老師，周三下午6節(jié)課，后三節(jié)是他的課，但他上課比較生動(dòng)(鑒賞、反應(yīng)、質(zhì)量、正面)，上課氛圍很好(鑒賞、反應(yīng)、質(zhì)量、正面)，我們都不會(huì)累(情感、滿意、正面)。”

“活潑、生動(dòng)、有趣”的教學(xué)風(fēng)格是50%受訪學(xué)生的教師需求，這樣的教學(xué)風(fēng)格正如他們所言，極具感染力和吸引力，讓學(xué)生在樂中學(xué)，不會(huì)產(chǎn)生倦怠感。而“語調(diào)很平(鑒賞、反應(yīng)、質(zhì)量、負(fù)面)，上課單調(diào)枯燥(鑒賞、反應(yīng)、影響、負(fù)面)，讓人容易走神、想睡覺(鑒賞、反應(yīng)、影響、負(fù)面)”的教學(xué)風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生無法集中注意力，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)新生對(duì)教師個(gè)人魅力的需求

受訪學(xué)生一致表示不在乎教師的職稱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的教師個(gè)人魅力，包括三點(diǎn)：年齡、儀表以及性格品質(zhì)。

第一，他們偏愛年輕教師。他們本身的年齡范圍為17～20歲，都是96后，其中15%的學(xué)生將教師的年齡視為鑒賞對(duì)象?！澳挲g與我們相仿，能夠理解我們的所作所為(判斷、社會(huì)尊重、做事才干、正面)”“她比較年輕，和我們沒有代溝，交流沒有障礙(判斷、社會(huì)尊重、做事才干、正面)，星座、電影、明星……都能和我們聊”“教師比較年輕，語氣、用詞活潑、現(xiàn)代化(鑒賞、價(jià)值、正面)” ……從以上學(xué)生的評(píng)價(jià)話語可以看出，年輕教師的個(gè)人魅力在于：與學(xué)生有共同語言，能夠拉近和學(xué)生的關(guān)系，使得教學(xué)更加順暢。

第二，新生們喜歡相貌好、舉止端莊、愛笑的教師。一方面，相貌好的教師毫無疑問更加容易吸引學(xué)生，10%的學(xué)生坦言“長(zhǎng)得好看(鑒賞、反應(yīng)、質(zhì)量、正面)”“顏值高(鑒賞、反應(yīng)、質(zhì)量、正面)”“可愛(鑒賞、反應(yīng)、質(zhì)量、正面)”等特征是教師的優(yōu)勢(shì)；另一方面，90%的學(xué)生還是非常的客觀理智，深知教師與學(xué)生一樣，大多都是相貌平平的普通人，但也明確表示：“一個(gè)教師如果經(jīng)常面帶微笑(情感、幸福、正面)會(huì)帶動(dòng)我們的情緒”；“討厭帶情緒上課、愛生氣的(情感、滿意、負(fù)面)教師”。

第三，他們喜愛幽默風(fēng)趣、性格好、自信、不虛榮的教師。40%的受訪學(xué)生為教師幽默風(fēng)趣的談吐所吸引；另外，“性格好(鑒賞、反應(yīng)、質(zhì)量、正面)，用親身經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試和挑戰(zhàn)新鮮事物(鑒賞、價(jià)值、正面)”的教師也深受他們的喜愛。同時(shí)他們也能辨別“不自信(情感、安全、負(fù)面)、上課不連貫(鑒賞、構(gòu)成、負(fù)面)”“自身水平不高又裝作(判斷、社會(huì)約束、正當(dāng)合理、負(fù)面)水平很高的樣子”的教師，并且直言自己的不滿。

擁有以上人格魅力的教師會(huì)贏得醫(yī)學(xué)新生的喜愛，進(jìn)而讓其喜歡上自己的課堂。

3.醫(yī)學(xué)專業(yè)新生對(duì)師生關(guān)系的需求

師生關(guān)系既貫穿于課堂也存在于課后。課堂上醫(yī)學(xué)新生一方面要求教師公平對(duì)待和尊重，他們討厭“有偏見”(判斷、社會(huì)約束、正當(dāng)合理、負(fù)面)“罵學(xué)生”(判斷、社會(huì)約束、正當(dāng)合理、負(fù)面)的教師；另一方面，還希望教師能夠正確看待教學(xué)中師生的關(guān)系，引導(dǎo)其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，“能夠多互動(dòng)(判斷、社會(huì)尊重、做事才干、正面)”，而不是“上課的時(shí)候只是自己一個(gè)人講，讓學(xué)生想做筆記的時(shí)間都沒有(鑒賞、構(gòu)成、負(fù)面)”并且“把學(xué)生不聽課的責(zé)任完全歸咎于學(xué)生(判斷、社會(huì)約束、正當(dāng)合理、負(fù)面)”。

受訪學(xué)生都希望(情感、愿意、正面)教師課下能以朋友的身份與他們多交流，這樣既讓學(xué)生“因被關(guān)心而感到幸福(情感、幸福、正面)，減少大學(xué)生活的孤獨(dú)感(情感、幸福、正面)”，亦能幫助教師“了解學(xué)生所感興趣的東西，再融入到課堂中，讓學(xué)生更加投入(鑒賞、反應(yīng)、影響、正面)”。

四、結(jié)語

本文以評(píng)價(jià)理論的“態(tài)度”系統(tǒng)為理論框架，通過半開放式訪談?wù){(diào)查蚌埠醫(yī)學(xué)院40名新生，統(tǒng)計(jì)其評(píng)教中所使用的態(tài)度資源，并加以定性分析，發(fā)現(xiàn)他們的評(píng)教主要從課堂教學(xué)行為、教師個(gè)人魅力和師生關(guān)系三個(gè)層面展開。

在課堂教學(xué)行為方面，他們看重教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力，需要嚴(yán)格、負(fù)責(zé)、能使其在樂中學(xué)的教師；在個(gè)人魅力方面，他們不在乎教師的職稱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻偏愛年輕、幽默風(fēng)趣、舉止端莊的教師；在師生關(guān)系方面，他們要求教師課堂上公平對(duì)待、尊重每位學(xué)生、引導(dǎo)其發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，課下多關(guān)心他們，能與之建立良好的朋友關(guān)系。這些需求與一項(xiàng)歷時(shí)15年對(duì)1000多名美國(guó)在校本科和研究生的在讀學(xué)生展開的縱向定性研究總結(jié)出的12個(gè)“好老師”特征十分相似[9]。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，蚌埠醫(yī)學(xué)院及其他醫(yī)學(xué)高校可按照學(xué)生評(píng)教的重點(diǎn)完善學(xué)生評(píng)教方式及內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)新生的教師需求加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力，端正其教學(xué)態(tài)度，給醫(yī)學(xué)新生樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好榜樣；在師資分配上，多給醫(yī)學(xué)新生分配些年輕教師，以便更好地拉近師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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(責(zé)任編輯 魯越青)

On Medical Freshmen’s Demands for Teachers Based on Their Attitudinal Resources in Teaching Evaluation

Chen Xiaoqian Cao Fenglong

(Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233000)

In order to explore medical freshmen’s demands for teachers, the paper, adopting a qualitative research with the Appraisal Theory, conducts semi-structured interviews with 40 freshmen of Bengbu Medical College and analyzes their attitudinal resources. The results suggest as follows: in classroom teaching, they need responsible and strict teachers who can create a happy learning environment; in personal traits, they prefer those young and humorous teachers; in teacher-student relationship, they hope that teachers can not only respect and fairly treat them but also inspire them to take the initiative in their studies; moreover, they expect teachers to communicate with them more often and become their friends after class. The results greatly enrich the medical majors’ teaching evaluation and indicate that medical universities and colleges should allocate more young teachers to their freshmen.

attitudinal resource; medical freshman’s teaching evaluation; medical freshman’s demand for teacher

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.10.012

G64

A

1008-293X(2017)10-0059-06

2016-08-26

安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015zd-jy102)

陳曉倩(1990- )，女，安徽蚌埠人，蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部助教，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。