劉賢軍

目前初四物理課課堂教學所運用的教學策略還存在一些問題，如：教學策略比較單一；教學策略相對落后；教學策略流于形式，導(dǎo)致課堂教學低效化，甚至零效或者負效。針對這些問題，主要采用行動研究法和案例研究法為主，著力探尋在物理教學過程中實施自主學習性教學有效的組織策略，使自主學習性教學達到最好的效果。主要通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學習、資料自主學習、實驗自主學習、活動自主學習等多種有效的自主學習模式，通過研究課、案例、學生活動、教師論文等形式總結(jié)并積累經(jīng)驗，進行關(guān)于“物理自主學習式教學組織策略”的研究。經(jīng)過不斷地研究與實施，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，初步形成科學自主學習能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

下面以中考復(fù)習為例談?wù)勛灾鲗W習教學組織策略的優(yōu)化。

一、運用情境自主學習策略再現(xiàn)雙基、串聯(lián)知識

重溫學過的知識，再現(xiàn)記憶中的知識是學生中考復(fù)習的重要內(nèi)容。復(fù)習教學中教師的教學方法很重要，直接關(guān)系到學生回憶、再現(xiàn)知識內(nèi)容的程度和學習的積極性。因為學生面對的是已經(jīng)學過的知識，復(fù)習中機械、單調(diào)地重復(fù)同一知識，往往使人生厭，也不易激活舊知識；教師在講授或提問的問題時對于學生如果能夠隨隨便便地回答出正確的答案，那么學生的學習興趣就不會很高，課堂中學生的學習注意力就不能很好地維持，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。因此這都需要我們教師注意教學形式的新穎性、教學手段的多樣化，需要重新組織教學內(nèi)容。在復(fù)習課的教學過程中開展自主學習教學仍然是一種好的方法，但往往由于受時間的限制，在課堂中進行演示或動手實驗開展自主學習已經(jīng)是不太現(xiàn)實。教師如果對于自主學習實驗進行變通，運用情境自主學習策略，采用模擬自主學習，即讓學生在模擬自主學習過程中回憶知識，鞏固知識，運用知識、串聯(lián)知識，即引導(dǎo)學生進入實際問題的自主學習，在自主學習過程中串聯(lián)知識點，也不失是一種好的方法。

二、運用問題自主學習策略構(gòu)建物理學知識網(wǎng)絡(luò)

中考復(fù)習的重點是教師指導(dǎo)學生自我構(gòu)建學科知識的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)；做到縱向成一條線（以知識點為主線），橫向成一片（各章節(jié)知識形成網(wǎng)絡(luò)），縱橫成一體（相互滲透形成有機整體）；做到以物理學科的主干知識為樞紐，以線索為網(wǎng)絡(luò)，形成獨特的物理學知識框架。要求學生能夠把前后各章節(jié)相關(guān)的一個個知識點連接起來，形成知識的鏈接，在知識的連接點上產(chǎn)生出生長點。但我們教師在平時知識點教學時，對單個知識點的教學都很到位，而對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學科內(nèi)綜合能力的形成就相對薄弱，而這一點恰恰是中考考查的重點。因此我們應(yīng)該在復(fù)習教學中幫助學生形成知識體系，將結(jié)構(gòu)的構(gòu)建貫穿在課堂教學之中。教師要充分調(diào)動學生學習積極性，充分利用問題討論自主學習的方式將章與章之間的知識點聯(lián)系起來，如：初四電學部分作為一個知識體系給學生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。其中的知識點電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱等作為一個個單個的物理概念可以獨立復(fù)習，但是他們之間的聯(lián)系又是密不可分的。所以在復(fù)習時先引導(dǎo)學生將單個的概念理順清楚然后自己與小組成員共同完成他們之間的聯(lián)系。并結(jié)合熱學部分知識加以綜合的鞏固練習，尋找解題的思路和關(guān)鍵。

三、運用想象和體驗自主學習策略自主學習培養(yǎng)學生的思維方法

作為現(xiàn)代科學認識手段和思維方法，模型具有抽象化和具體化的含義。在模型思維中，我們可以從原型出發(fā)，根據(jù)某一特定目的，抓住原型的本質(zhì)特征，對原型進行抽象，把復(fù)雜的原型客體加以簡化和純化，建構(gòu)一個能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型，并進而通過對模型的研究獲取原型信息，為形成理論建立基礎(chǔ)。在初四物理教材中就有許多的實驗?zāi)Ｊ綀D、原理過程圖解等插圖就是我們學習中的科學模型，它所包含的物理學知識具有簡化、直觀化的作用。學生可以根據(jù)模型出發(fā)對原型的未知屬性、事實的推測，發(fā)現(xiàn)問題從而認識事物中所蘊含的規(guī)律。因此利用模型自主學習進行復(fù)習教學能夠促進學生的認知水平的發(fā)展，促進學生對知識的理解。通過模型自主學習進行復(fù)習教學，能夠讓學生置身于探索科學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的活動中，在建立模型的過程中，學會觀察的方法、實驗的方法、歸納與演繹的方法、假設(shè)的方法、近似的方法等。這樣，學生就會主動地去思考探索，順著科學的思路和方法去感知、去思索，這樣在不知不覺中領(lǐng)略科學知識的真諦，培養(yǎng)學生的科學思維。

四、運用情境自主學習策略結(jié)合案例提高學生的自主學習意識和自主學習能力

運用案例進行自主學習復(fù)習教學是學生在掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。運用案例進行自主學習教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學習者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。因為案例大多來于真實的生活世界，是發(fā)生在學生實際生活中所看到或聽到的事情，他們在學習過程中，可以把抽象的原理、概念等具體化，可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，能從實際的生活場景出發(fā)，設(shè)想自己可能想到的種種想法，解決問題的多種可能方案 。同時案例自主學習教學也十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學生通過案例的分析推導(dǎo)、運用概念較好地解決實際問題，在這過程中學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程，提高其表達、討論技能。

在實施過程中本課題的研究成果比較可靠，在我校初四級部應(yīng)用后，取得了理想的研究成效。通過課題的研究與實施，改變了課堂教學環(huán)境，使學生在輕松，愉快的環(huán)境中積極主動地參與教學活動；改變了學生的學習方式，提高了學習的能力，大大提高了學生的學習興趣；更新了教師的教育觀念，改善了課堂教學方式，提高了教學藝術(shù)，促進了教師的專業(yè)成長。