摘要：本文分析了當前企事業(yè)單位對計算機專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和我國本科計算機專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀，提出了高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型計算機專業(yè)人才，重構(gòu)課程體系的建設(shè)改革思路、構(gòu)建方案，最后指出了落實本課程體系進行課程教學(xué)的注意要點。

關(guān)鍵詞：課程體系；計算機；程序設(shè)計

基金項目：成都學(xué)院重點教改項目，項目編號：2013020

TP311-4

隨著計算機應(yīng)用的普及，幾乎所有理工科專業(yè)都要設(shè)置程序設(shè)計類課程，對于計算機專業(yè)而言，程序設(shè)計類課程的設(shè)置更是必不可少。在計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)中，如何把握程序設(shè)計及其相關(guān)課程的地位和作用，如何根據(jù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的不同，設(shè)置相關(guān)課程，構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是教學(xué)管理人員和全體教師必須仔細研究和探索的問題[1]。

一、計算機專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

隨著社會從“工業(yè)化”向“信息化”的轉(zhuǎn)型，社會對高校人才培養(yǎng)的規(guī)格、標準和類型不斷提出新的要求。通過對人才招聘市場的調(diào)研表明，企事業(yè)單位對于計算機專業(yè)崗位應(yīng)聘要求一般為：掌握一到兩門高級程序語言，具有軟件開發(fā)設(shè)計能力，能熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫編程等相應(yīng)能力，具有1-2個軟件項目開發(fā)設(shè)計經(jīng)驗，并具有一定的創(chuàng)新意識和團隊精神，同時，對應(yīng)聘者的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力也提出相關(guān)要求。

二、計算機專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及問題分析

高等院校在計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中，大多強調(diào)以學(xué)科體系為課程構(gòu)架的基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，課程設(shè)置按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式建構(gòu)，采用“知識輸入導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建模式[2]。這種課程體系結(jié)構(gòu)有利于同類知識的溝通與遷移，為學(xué)生在學(xué)科專業(yè)上進一步深造和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但對于實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定欠缺，已不太適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展和企事業(yè)單位對高校畢業(yè)人才的需要。

對于面向企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校而言，其課程體系的建構(gòu)應(yīng)不再過分追求專業(yè)知識的深度和難度，而應(yīng)更多關(guān)注專業(yè)知識的廣度及其交叉融合，突出綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，構(gòu)建以“知識傳授和能力培養(yǎng)”為本位的人才培養(yǎng)方案，并將此貫穿到人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)。

針對計算機專業(yè)學(xué)生的課程體系設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，較多高校的課程設(shè)置具有以下特點：

1.高級語言課程設(shè)置繁多，包括C、C++、JAVA、C#等。這些語言具有一定的相似性，學(xué)生學(xué)好用好其中1-2門編程語言為主就已足夠。其余語言可視學(xué)生個人發(fā)展需要，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或MOOCs課程平臺，由學(xué)生利用課余時間自主選擇學(xué)習和掌握，沒有必要一定設(shè)置在講授課程中。

2.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程一般在第4學(xué)期甚或以后學(xué)期中開設(shè)?，F(xiàn)代軟件開發(fā)實際現(xiàn)狀是數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)與程序設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)，這些課程過于后置，不利于程序綜合設(shè)計的能力培養(yǎng)和提高。

3.課程設(shè)計主要針對每一門具體課程設(shè)置，綜合多門課程的課程設(shè)計設(shè)置較少，課程設(shè)計間的銜接度較低，綜合性課程設(shè)計基本均以畢業(yè)設(shè)計的方式體現(xiàn)，而依靠畢業(yè)設(shè)計這一個環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練并不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計綜合能力的需要。

三、計算機課程體系建設(shè)改革思路

根據(jù)計算機專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和課程設(shè)置原則，在構(gòu)建專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時應(yīng)充分體現(xiàn)大類招生、階段化教學(xué)、分層分類培養(yǎng)的教學(xué)理念，貫徹“加強基礎(chǔ)、突出核心、注重實踐、整體優(yōu)化”的設(shè)計思路[3]，突出程序設(shè)計在課程體系中的作用，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)綜合能力，實現(xiàn)“知識傳授與能力培養(yǎng)”的教學(xué)目標，注重學(xué)生個性化發(fā)展的需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的需要，我們對課程體系進行了重構(gòu)，重構(gòu)后的計算機專業(yè)核心課程體系如圖所示。

此課程體系設(shè)置的核心思想是：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，打造核心課程群，明確階段教學(xué)目標，分階段實施課程教學(xué)，強化綜合課程設(shè)計，采用漸進式方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。整個課程體系分四個階段設(shè)計，每個階段均有明確的課程教學(xué)任務(wù)和能力培養(yǎng)目標。

第一階段，實施學(xué)期為第1、2學(xué)期。課程設(shè)置以程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等為核心，建設(shè)核心基礎(chǔ)課程群，通過基本理論和基本知識的學(xué)習，掌握計算機編程的核心要素，掌握基本的程序設(shè)計技術(shù)。通過本階段的學(xué)習和培養(yǎng)，要求學(xué)生能基本完成簡單的綜合程序設(shè)計。

第二階段，實施學(xué)期為第3、4學(xué)期。課程設(shè)置以操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)值計算、軟件工程等為核心，建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群，通過這些課程的講授和學(xué)習，掌握計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和組成原理，掌握軟件系統(tǒng)開發(fā)的基本理論和基本方法。通過本階段的學(xué)習和培養(yǎng)，要求學(xué)生能初步掌握和應(yīng)用軟件工程開發(fā)的模型和思想，完成較為復(fù)雜的應(yīng)用程序開發(fā)，并能逐步優(yōu)化程序代碼，提高代碼的復(fù)用度和執(zhí)行效率。

第三階段，實施學(xué)期為第5學(xué)期?，F(xiàn)代社會是一個經(jīng)濟社會，軟件開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程的實施過程中，需要對軟件開發(fā)周期、經(jīng)費、分工進行全面策劃和管理。根據(jù)以往的經(jīng)驗，很多學(xué)生有很好的創(chuàng)意，但由于缺乏管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面基本理論和知識的支撐，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，創(chuàng)意僅僅停留在萌芽階段，不能將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為項目去具體實踐。因此，有必要在此階段設(shè)置管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程。通過本階段的學(xué)習和培養(yǎng)，要求學(xué)生深入理解和掌握軟件開發(fā)的思想和方法，使其提出問題、分析問題和解決問題的能力得以加強；同時，本階段結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展項目實訓(xùn)，將學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項目進行培養(yǎng)和孵化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力。項目實訓(xùn)實施周期根據(jù)研究和推進情況可擴展至第7學(xué)期。

第四階段，實施學(xué)期為第6、7、8學(xué)期。通過前三個階段的學(xué)習，特別是綜合課程設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生基本具備了軟件開發(fā)的知識和能力，逐步建立了自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。本階段為專業(yè)深入學(xué)習和發(fā)展階段，課程設(shè)置以專業(yè)方向課程為主。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選定專業(yè)發(fā)展方向，深入專業(yè)領(lǐng)域，開展自主性學(xué)習和個性化學(xué)習，選定畢業(yè)設(shè)計題目和內(nèi)容，按照專業(yè)培養(yǎng)要求完成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。

四、課程教學(xué)實施中的注意要點

1.改革課堂教學(xué)模式，提高自主學(xué)習能力

對傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)進行改革，大力推行啟發(fā)式、研討式結(jié)合的課堂教學(xué)模式，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對基本定義等概念性知識以學(xué)生自學(xué)為主，要求學(xué)生在課前查詢自主學(xué)習這些基本知識，在課堂上將這些知識點以問題的方式進行拋出，教師和學(xué)生共同研討學(xué)習。對于算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)值計算等邏輯性較強的知識，課堂主要針對經(jīng)典問題，以案例為主討論其核心思想及分析方法，課后作業(yè)盡量與實際應(yīng)用接軌，采用小組方式共同完成。

2.改革考核評價方法，考察綜合應(yīng)用能力

在課程考核中，改變以往以一紙試卷評定學(xué)生學(xué)習水平的考核模式，注重過程考核、能力應(yīng)用考核。在實際執(zhí)行中，將課堂討論情況記錄、實驗報告及作業(yè)完成情況、方案設(shè)計報告、試卷成績等元素結(jié)合進行綜合考評，最終成績也將百分制改為等級制評價，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力和研究興趣，注重知識的積累和能力的培養(yǎng)。

3.加強師資隊伍建設(shè)，保障教學(xué)實施效果

學(xué)生工程能力的強弱，與教師的工程能力密切相關(guān)。為實現(xiàn)師資從教學(xué)型向工程型的轉(zhuǎn)變，采用“走出去”和“引進來”的方式，提高教師的工程項目實踐能力。安排專業(yè)教師到企業(yè)中“掛職”鍛煉，使教師參與企業(yè)的工程與管理實踐；邀請企業(yè)派工程師進學(xué)校、進課堂，為專業(yè)教師舉行專題講座，開展多種形式的師資培訓(xùn)；在課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計階段，實行“雙導(dǎo)師制”，從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的工程師和專業(yè)老師共同指導(dǎo)學(xué)生開展項目設(shè)計。

結(jié)束語

高校現(xiàn)行的課程體系是在長期的教育實踐過程中依據(jù)社會需求、學(xué)科建設(shè)和教育規(guī)律逐步建立和完善起來的，具有一定的歷史繼承性和穩(wěn)定性。然而，當代科技的發(fā)展日新月異，社會的需求也具有鮮明的時代性，學(xué)生不再是被動的受教育對象，教師不再是唯一的知識來源，課堂也不再是唯一的學(xué)習場所，這促使我們必須不斷進行課程體系的改革與創(chuàng)新。

在課程體系建設(shè)中，應(yīng)實現(xiàn)從“知識輸入導(dǎo)向”向“知識傳授與能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的認知模型，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，掌握學(xué)習和發(fā)展個人特長的能力。教學(xué)建設(shè)是一個需要不斷研究的課題，只有不斷與時俱進，改革創(chuàng)新，在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法上積極探索，才能真正實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。

參考文獻：

[1] 尹朝慶等.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計研究[J].計算機教育.2013（9）

[2] 蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊模塊化教學(xué)體系構(gòu)建[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社.2012

[3] 孫西朝.地方高校應(yīng)用型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J]. 中國教育信息化.2011（11）

[4] 鄒金安等.計算機專業(yè)課程體系建設(shè)的研究與實踐[J].高教論壇.2009（1）

作者簡介：胡強（1975-），男，四川成都人，成都學(xué)院實驗室與設(shè)備管理處，副研究員，從事計算機教學(xué)研究。