楊艷

摘要：幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育。在游戲中幼兒離不開教師的指導(dǎo)，教師也需要在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行適時(shí)的介入，而不是僅僅充當(dāng)旁觀者。適時(shí)介入的目的就是為了引導(dǎo)幼兒繼續(xù)發(fā)展，促進(jìn)幼兒向游戲的更高水平前進(jìn)和發(fā)展。筆者通過分析教師在幼兒園系時(shí)介入的確切時(shí)機(jī)提出進(jìn)一步促進(jìn)教師適時(shí)進(jìn)入游戲的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；介入策略

游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)。幼兒游戲離不開教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的目的就在于通過對(duì)游戲的指導(dǎo)使幼兒向自身更高水平和游戲的高級(jí)階段進(jìn)行發(fā)展。但是教師的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰當(dāng)越好。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出最有效的介入策略，才能提高幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)幼兒自身游戲能力的發(fā)展。

一、教師介入游戲的有效時(shí)機(jī)

幼兒在游戲時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和介入，才能促使幼兒在游戲中安全的獲得全面發(fā)展。

1.游戲存在不安全隱患時(shí)

幼兒由于自身年齡小、注意力不集中，在游戲過程中不會(huì)輕易地察覺到危險(xiǎn)的因素。所以在游戲外部環(huán)境對(duì)幼兒構(gòu)成生理或者心理威脅時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)馬上介入游戲。比如在游戲過程中游戲材料存在著不安全的隱患，教師要及時(shí)的進(jìn)入到游戲中去制止不安全的行為，并給予幼兒正確的引導(dǎo)，確保游戲順利安全的開展。

2.幼兒游戲中難以為繼時(shí)

在游戲中教師不應(yīng)該是一個(gè)教授者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。在幼兒園中，孩子最信任的人就是教師。當(dāng)幼兒遇到困難想要放棄游戲時(shí)，教師一定要關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)及時(shí)做出反饋，這樣才能給予孩子更多的空間和時(shí)間，不露痕跡地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.幼兒游戲出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)

游戲是幼兒反映社會(huì)生活的一種方式，自然就有積極方面和消極方面。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)一些消極現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即制止，并引導(dǎo)學(xué)生重新選擇游戲方式或內(nèi)容，避免消極因素影響幼兒的發(fā)展。

二、教師介入游戲的有效策略

1.教師明確教育目標(biāo)，合理實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能

教師在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)要賦予游戲材料和環(huán)境比較一致的教育目標(biāo)。同時(shí)對(duì)幼兒的行為做出一些預(yù)設(shè)，將幼兒的行為預(yù)設(shè)在某一范圍之內(nèi)。一旦幼兒出現(xiàn)了超越這個(gè)范圍的舉動(dòng)和行為時(shí)，教師就要進(jìn)行關(guān)注或者直接介入。這樣幼兒在游戲過程中才能把教師制定的教育目標(biāo)內(nèi)化成自覺的行動(dòng)指南，確保了教師在介入時(shí)有依可尋。

比如在教師組織幼兒學(xué)習(xí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的英文字母時(shí)組織的傳遞聲音的游戲。幼兒們排列成縱隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)相等。教師在第一個(gè)幼兒的耳朵上說出英語字母，然后這樣傳遞，不能出聲直至最后一位幼兒要說出教師傳過來的字母?？墒窃谶@樣一個(gè)過程中，有的幼兒在傳遞字母時(shí)聲音很大，其他幼兒聽到了這一聲音就知道了字母是什么，這樣游戲也就無法繼續(xù)進(jìn)行。這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和介入，使游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。

2.細(xì)心觀察是適時(shí)介入的前提

蘇霍姆林斯基指出游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中幼兒總是超過了他的實(shí)際年齡、高于他的日常行為表現(xiàn)。所以用心觀察就好比是放大鏡，凝聚了對(duì)于幼兒教育的趨向性特點(diǎn)。只有教師用心觀察，才能適時(shí)的介入幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能有的放矢地對(duì)游戲進(jìn)行正確的判斷和引導(dǎo)。是否應(yīng)該進(jìn)入游戲、怎樣介入游戲、什么時(shí)候進(jìn)入游戲都要根據(jù)觀察的具體情況而定。給幼兒提供充分的空間，遵循按需介入的原則。

3.根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行詳細(xì)了解之后，采取針對(duì)性的游戲介入方式。比如對(duì)于三周歲的幼兒，教師就要采用直觀的、易于理解的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行培養(yǎng)。比如用畫圖的形式幫助幼兒提高自身的空間想象能力。幼兒教師不設(shè)計(jì)固定的標(biāo)題，讓學(xué)生們隨意涂鴉看誰畫的最好、最有創(chuàng)意。所用的標(biāo)準(zhǔn)就是孩子們的標(biāo)準(zhǔn)，而不是成人的標(biāo)準(zhǔn)。什么要是孩子們的標(biāo)準(zhǔn)呢？就是誰的畫更符合幼兒們的需要、更受同伴們的歡迎，誰就是最好的。而對(duì)于年齡比較大的幼兒來說要設(shè)定固定的題目，讓幼兒進(jìn)行合理的想象之后才能作畫。以此引導(dǎo)幼兒并規(guī)范幼兒的行為。

4.自身對(duì)于介入時(shí)機(jī)和策略的反思

所有對(duì)幼兒游戲的介入都是在游戲情景中產(chǎn)生的，是一種幼兒和教師特定的互動(dòng)行為。在這種師生活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的想法做出行為往往和教師的行為、想法不太一致。要么不符合教師的經(jīng)驗(yàn)、背景；要不符合之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育目標(biāo)。所以在一定程度上教師的介入就是因?yàn)橛變旱男袨楹妥陨斫逃繕?biāo)、宗旨、背景經(jīng)驗(yàn)不同而引發(fā)的矛盾。這就需要教師在教育過程中介入過程后進(jìn)行自我反思，在自身教育活動(dòng)過程中分析自己做出的某些行為決策所產(chǎn)生的后果。當(dāng)教師選擇介入幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的介入行為能引發(fā)幼兒積極和消極的反應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。如果幼兒被引起積極的行為，那么教師就應(yīng)當(dāng)介入；如果教師認(rèn)為自己介入會(huì)引起幼兒的被動(dòng)行為，則應(yīng)避免進(jìn)入。教師在這時(shí)可以先等待和耐心觀察，等到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候再介入。通過反思機(jī)制可以讓教師對(duì)何時(shí)介入、怎樣介入心中有數(shù)，更好的提高教師適時(shí)介入幼兒游戲的能力。

結(jié)語：所以，無論教師采用什么樣的方式去介入幼兒的游戲行為，細(xì)心觀察是基礎(chǔ)，目的是為了激發(fā)學(xué)生敢于探索，敢于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。而不是剝奪孩子的童年樂趣、限制他們的想象力。要不斷地自我反省，總結(jié)介入的最佳時(shí)機(jī)。