付銀珍

摘要：自新課程改革以來，閱讀作為初中英語教學(xué)的主要版塊，也在進(jìn)行著諸多的改變，但是仍然有一小部分的英語閱讀課堂教學(xué)存在問題。筆者在本文中將會(huì)就初中英語閱讀課堂中存在的問題做進(jìn)一步分析，并針對問題提出有效的建議和措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；建議

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳階段，而英語學(xué)科作為初中學(xué)生的必修必考科目，有其獨(dú)特的學(xué)科屬性。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的四種方法，其中的“讀”在語言學(xué)習(xí)中所占的比重大，由此可見，閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性了。但是從目前初中生普遍的英語閱讀學(xué)習(xí)的狀況和氛圍來看，學(xué)生和教師都尚未正確理解閱讀對于英語學(xué)習(xí)的意義，盡管在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣上已經(jīng)有了一些相關(guān)的鍛煉和提升，但是整體學(xué)習(xí)情況卻是不容樂觀的。接下來，筆者就初中英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的幾點(diǎn)問題提出一些看法。

一、初中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）教師理解存在偏差

雖說學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主和自我的探索過程，但是教師在其中起到的是催化劑和潤滑油的作用，教師將自己的經(jīng)驗(yàn)和知識傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生從中領(lǐng)悟。但是大部分的英語教師本身對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹，導(dǎo)致教師將不成熟的意見強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生按照所教的方法照本宣科，不讓學(xué)生構(gòu)思出自己的想法。這在一定程度上不僅影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更容易使學(xué)生在今后的閱讀訓(xùn)練中產(chǎn)生語句理解上的偏差。

同樣，單一的教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生對該英語閱讀的學(xué)習(xí)失去興趣。一般來說，英語教師在教學(xué)過程中都會(huì)按照統(tǒng)一的模式來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍存在的教學(xué)環(huán)節(jié)是：教師提出問題，學(xué)生聽錄音并大聲朗讀，回答教師的問題，以及教師對最終答案的講解。表面上看，這一套模式行之有效，但是仔細(xì)分析就可以發(fā)現(xiàn)，從課堂教學(xué)流程的一開始就已經(jīng)有失偏頗。學(xué)生在一開始就帶著老師提出的問題通讀全文或者聆聽全文，也就是說學(xué)生在跟著教師的思維理解文章，這樣的做法很難發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生也就難以產(chǎn)生自己的理解和看法，久而久之，學(xué)生就很難從閱讀中發(fā)現(xiàn)新的東西，很難進(jìn)發(fā)出成就感，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)愈見低下，到最后對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)完全失去興趣。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的弊病

英語閱讀的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的知識儲(chǔ)備，這是能夠?qū)W好英語閱讀的長久之計(jì)，但是，從初中英語課堂的現(xiàn)狀上來看，學(xué)生們的知識儲(chǔ)備量較低，在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，就算將原句完整的翻譯成中文，他們甚至都很難理解文章所表達(dá)的含義。教師將英語閱讀的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，接下來，如何正確使用該種學(xué)習(xí)方法，這要靠學(xué)生自己琢磨。然而，大多數(shù)的學(xué)生并不能正確使用英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，他們依然在使用傳統(tǒng)中文式的閱讀模式，將文章從頭到尾閱讀完。并且由于語法方面的偏差，英語閱讀跟中文閱讀使用的閱讀方法是存在很大差別的，而如果反復(fù)完整瀏覽文章依舊不能明白文章所要表達(dá)的意思，此時(shí)學(xué)生就會(huì)對自己產(chǎn)生懷疑，繼而對英語的學(xué)習(xí)失去信心。

二、提升初中英語閱讀效率的方法

（一）教師教學(xué)方式的改變

改變教學(xué)方式，使教師掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖。初中英語教師在教授閱讀方法的時(shí)候要注意將精讀和泛讀有效結(jié)合起來，精讀要看到文章的每一個(gè)句子每一個(gè)單詞，而泛讀即將文章相關(guān)聯(lián)的詞句一掃而過，從而推測文章所要表達(dá)的意思。例如：初三英語課本中有一個(gè)章節(jié)的標(biāo)題是：“Do you know when basketball was invented？”可以讓學(xué)生在看到標(biāo)題的時(shí)候推測這一章節(jié)的閱讀可能會(huì)講些什么內(nèi)容，學(xué)生們發(fā)散自己的思維，他們可能提出的問題是：Whoinventedbasketball？Why invented basketball？How invented basketball？等相關(guān)的問題，再讓學(xué)生帶著問題去快速瀏覽文章，時(shí)間限制在三分鐘以內(nèi)。學(xué)生獨(dú)立思考之后自己提出問題，要比教師自己提出問題更會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生快速泛讀的動(dòng)力。

但是想要學(xué)好一篇英語閱讀，泛讀只能夠讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體框架的把握，其中的精髓還需要學(xué)生通過精讀的方式去自己填充完整。例如：在“Do you know when basketball was invented？”這篇閱讀中，有許多體現(xiàn)語態(tài)時(shí)態(tài)的長短句，教師可以讓學(xué)生去找到文章中被動(dòng)語態(tài)的句子，找出文章中的定語從句和狀語從句，學(xué)生們將這些句型找出來之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐句理解，這類方法就是精讀英語閱讀的有效方式。

（二）保持閱讀文章的完整性

為了方便教學(xué)，同時(shí)也為了減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的壓力，教師往往將一個(gè)完整的文章劃分成好幾個(gè)段落來學(xué)習(xí)，這種方法卻恰恰破壞了英語閱讀的完整性，使學(xué)生們在今后的閱讀中產(chǎn)生理解斷層。因此，教師在教學(xué)的過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，學(xué)生在課前即便是將文章草草地瀏覽一遍，也是在保持閱讀完整性的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問就是本堂英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師將生僻詞語單獨(dú)釋義之后，引導(dǎo)學(xué)生們將整篇文章的意思通過梗概的方式表達(dá)出來，這樣反復(fù)地練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)自然而然地在今后的閱讀過程中想要完整理解文章的意思。

（三）對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展

學(xué)生僅僅只用課堂上的時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無論是英語學(xué)習(xí)還是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，凡是和語言與閱讀相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，日常的積累是必不可少的。所以，學(xué)生應(yīng)該在課下尋求拓寬知識的方式，比如，定期閱讀和英語有關(guān)的報(bào)紙雜志以及內(nèi)容簡單的英語小說散文讀物，學(xué)生在這樣的一個(gè)閱讀環(huán)境中能夠逐漸實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提高。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀這些課外讀物的過程中要記錄下其中難以理解的詞語、句型，在校期間可以向自己的英語老師和同學(xué)求助。而學(xué)生們在課外閱讀到了一些課內(nèi)很難接觸到的東西，由于他們對新鮮事物的求知欲會(huì)使他們對英語閱讀產(chǎn)生好奇，從而對閱讀英語讀物更加積極，家長和教師們則不用再擔(dān)心學(xué)生們對英語提不起興趣了。

三、結(jié)束語

無論是中文的學(xué)習(xí)還是英語的學(xué)習(xí)都是日積月累、循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)生在初中之前從未接觸過英語這門學(xué)科，這就更加要求學(xué)生們要從日常生活的積累中獲得英語閱讀的體驗(yàn)。當(dāng)然，傳統(tǒng)的初中英語閱讀的教育教學(xué)方式想要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語閱讀能力是很難的，這就需要教師在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)上推陳出新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改革教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語閱讀的完整性，使學(xué)生們在理解層次上“不掉隊(duì)”，這樣一來學(xué)生就會(huì)在原有學(xué)習(xí)勁頭的基礎(chǔ)上以更加飽滿的激情來面對英語閱讀，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身能力的全面提高。