【摘要】

信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，迫切需要提高學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力？本文主要從創(chuàng)設(shè)“開放性教學(xué)”情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)“困難、卡殼”情境，激發(fā)懶人思維；創(chuàng)設(shè)“遷移學(xué)習(xí)”情境，激活創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)“問題+網(wǎng)絡(luò)”情境，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面結(jié)合Excel教學(xué)進(jìn)行了“懶人”思維養(yǎng)成的教學(xué)嘗試。

【關(guān)鍵字】

信息技術(shù) 懶人思維 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】TP391.13-4

一、問題提出

《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：從當(dāng)前來看，信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；從未來來看，信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。[1]

然而由于升學(xué)考試的壓力，學(xué)校普遍以成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，處處認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案。受此影響，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，無論面對(duì)理論題還是操作題，學(xué)生也往往希望教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。而信息技術(shù)發(fā)展的多樣化又使得信息技術(shù)問題的答案具有較大的開放性，要求學(xué)生運(yùn)用不同的思維方法解決問題。如何解決這個(gè)矛盾并提高學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力呢？筆者進(jìn)行了“懶人”思維養(yǎng)成的教學(xué)嘗試。

二、成因分析

新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動(dòng)手和多動(dòng)手操作，但我們觀察到有些信息技術(shù)課很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，主要原因是

1）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重操作、輕思維。教學(xué)中，只引領(lǐng)學(xué)生按教材中的方法學(xué)會(huì)操作，沒有把操作能力應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了操作的步驟，而沒有掌握操作的要領(lǐng)，更不懂得如何去應(yīng)用。

2）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重模仿、輕提升。信息技術(shù)課的教學(xué)效果往往在課堂，一般沒有課后作業(yè)，缺乏必要的鞏固和提高。

這怎么能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢；沒有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人才又從何談起。這正是中國教育的切膚之痛。

二、懶人思維的定義

懶人思維[2]，就是運(yùn)用懶人的思維方式更快速解決問題，即用尋找更簡便的方法代替原有的方法，更高效的解決問題。本文中的懶人思維可理解為一種創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維，它不拘泥于已有的解決問題的方法，鼓勵(lì)嘗試用新方法、新思路解決問題，目的是用更簡便的方法、更快捷的速度、更卓越的效率解決問題。

懶人思維有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“應(yīng)用遷移”，提高技能；有助于學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)靈活性、獨(dú)創(chuàng)性；有助于學(xué)生提高學(xué)生的自學(xué)能力；有助于學(xué)生靈活的運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)和應(yīng)用中，可化繁為簡的技巧無處不在，“懶人思維”應(yīng)用得好將起到事半功倍的效果，故本文主要以操作類課型的案例來闡述“懶人思維”在教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中嘗試在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生使用懶人方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的懶人思維。

三、“懶人思維”養(yǎng)成的教學(xué)嘗試

（一）創(chuàng)設(shè)“開放性教學(xué)”情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)課堂，擺脫單一的教學(xué)模式和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，突破教材束縛。在給出任務(wù)之后，通過組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的同學(xué)有成功的經(jīng)驗(yàn)。還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。

教學(xué)案例：計(jì)算圖1“高一新生入學(xué)成績表”中10個(gè)學(xué)生的總分。教師首先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試進(jìn)行計(jì)算并將操作過程錄屏上傳至共享空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以看到學(xué)生的方法五花八門，統(tǒng)計(jì)如下：用公式法，如“=E2+F2+G2”；用公式法，如“=145.5+135+148.5”；用函數(shù)法如“=SUM（E2：G2）”；用函數(shù)法如“=SUM（E2+F2+G2）”；用函數(shù)法，如“=SUM（E2，F(xiàn)2，G2）”；口算或筆算后填入；用“附件”中的“計(jì)算器”計(jì)算后填入 ……。教師接著請(qǐng)學(xué)生用舉例說明的方法評(píng)價(jià)同學(xué)的操作，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生知道哪些方法是錯(cuò)的，哪些方法是對(duì)的，哪些方法是優(yōu)的。

多數(shù)操作課的教學(xué)都可以通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究提高應(yīng)用能力、培養(yǎng)發(fā)散思維和懶人思維的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)“困難、卡殼”情境，激發(fā)懶人思維

當(dāng)學(xué)生在教師和同學(xué)幫助下完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)任務(wù)或討論的結(jié)果己經(jīng)有了基本結(jié)論后，教師還可以設(shè)置一些有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有知識(shí)和常規(guī)方法去解決，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)”的情境。學(xué)生如果按照常規(guī)思路去分析問題，會(huì)出現(xiàn)思路“卡殼”現(xiàn)象，找不到解決問題的突破口，這時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生跳出機(jī)械的解題模式，換個(gè)角度思考，使學(xué)生的思路豁然開朗，獲得“得來全不費(fèi)功夫”的效果。

教學(xué)案例：計(jì)算圖1“高一新生入學(xué)成績表”中的總分。不少初學(xué)者會(huì)采用逐一計(jì)算的方法求10個(gè)人的總分。筆者通過以下步驟創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生：提出問題“你們覺得有什么不對(duì)的地方嗎？”給出包含100個(gè)學(xué)生的成績表，要求計(jì)算每個(gè)人的總分給出包含5000個(gè)學(xué)生的成績表，要求計(jì)算每個(gè)人的總分。在這個(gè)難度逐步遞增的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握“填充”方法的妙用，更理解了軟件設(shè)計(jì)者是如何從用戶需求出發(fā)設(shè)計(jì)軟件的。

諸如此類的操作很多，如Office軟件中格式刷、查找替換的應(yīng)用、PhotoShop軟件中動(dòng)作的應(yīng)用、ACDSee軟件中批量修改的應(yīng)用等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生若遇到繁瑣的、重復(fù)性的操作不能簡單機(jī)械的重復(fù)，而要積極思考是否有更便捷、更優(yōu)越的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)“遷移學(xué)習(xí)”情境，激活創(chuàng)新思維

實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“應(yīng)用遷移”是每堂信息技術(shù)課都努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（0）。教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識(shí)和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺(tái)的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過合理的探索，發(fā)展完成對(duì)新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

教學(xué)案例：在Excel中手動(dòng)添加如圖（一）的數(shù)據(jù)（共50條記錄，后40條未顯示）。在輸入數(shù)據(jù)的過程中，多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“畢業(yè)學(xué)?！焙汀皩W(xué)校編碼”之間的聯(lián)系及它們的高頻出現(xiàn)，筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究如何快速輸入數(shù)據(jù)。但筆者并不滿足于此，而是將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于不同格式的文件中（如包含于其它Excel數(shù)據(jù)表中、純文本文件形式、word表格數(shù)據(jù)形式、word文本形式、Access數(shù)據(jù)表形式、網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)形式、網(wǎng)頁文本形式等），讓學(xué)生腦洞大開，達(dá)到遷移教學(xué)的目的。

同類軟件的相識(shí)性、同系列軟件的兼容性與發(fā)展性、軟件之間的共通性使得遷移學(xué)習(xí)能力顯得非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用需求與發(fā)展變化相聯(lián)結(jié)，主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)“問題+網(wǎng)絡(luò)”情境，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，僅僅靠教材、教師、課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)上有句流行語“有問題找百度”，用在信息技術(shù)的教與學(xué)中再合適不過了。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極想出“懶人”問題并通過網(wǎng)絡(luò)尋求解決的辦法，達(dá)到終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。

五、懶人思維快速訓(xùn)練法

教師如何要引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中認(rèn)識(shí)其優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改進(jìn)建議，養(yǎng)成主動(dòng)地適應(yīng)發(fā)展變化的習(xí)慣呢？筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，爭做“懶人”的辦法：發(fā)現(xiàn)存在重復(fù)性的操作；不滿足于繁瑣的思路或操作步驟；不滿足于原有的解決問題的方法；反復(fù)引導(dǎo)，讓懶人思維成為一種習(xí)慣。

六、小結(jié)

鼓勵(lì)學(xué)生做不走尋常路的“懶人”，目的是激發(fā)他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高其利用信息技術(shù)處理的能力和素養(yǎng)。信息技術(shù)教師們可以根據(jù)教學(xué)需求靈活創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長。

【參考文獻(xiàn)】

（1）全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，2003年2月。

（2）“懶人思維”引導(dǎo)設(shè)計(jì)行為，孫月玲、紀(jì)超、張織璇，大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2013年第22期（125）

（3）信息技術(shù)的一題多解與多題一解，陳紅，中國信息技術(shù)教育，2010.10（33-35）

（4）利用信息技術(shù)支持基于問題解決的學(xué)習(xí)，李慧桂，張劍平，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)， 2005

（5）例談信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效教學(xué)策略的運(yùn)用，蔡永鴻，《中學(xué)教學(xué)參考》，2011（20）：107-108

【作者信息】

林瓊英，福建省南安第一中學(xué)，信息技術(shù)教師，中學(xué)一級(jí)教師。