陳小平

摘要

本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中的語言特色，為小學(xué)語文教學(xué)的有效開展提供一個思路和方向。

關(guān)鍵字

小學(xué)語文；教學(xué)語言

【中圖分類號】G623.2

一、典范性

教師在學(xué)校教育中代表著智慧與知識，這種代表性在小學(xué)中展現(xiàn)得更為明顯。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的一言一行都是學(xué)生獲取知識和力量的源泉。教師的語言是一種無形的示范、有聲的指導(dǎo)；教師的行為則是一種有形的示范，潛移默化的言語。為人師表是我們對老師行為和語言的一種常態(tài)描述，在語文教學(xué)中教師口語的典范作用就是師表。語文教師必須采取具有典范性的教學(xué)語言，讓教學(xué)語言在這個過程中發(fā)揮正面的模范作用，尤其是對于小學(xué)生來說，他們正處于語言學(xué)習(xí)的最佳時期，孩子們的學(xué)習(xí)主要依靠模仿和消防進(jìn)行，典范性的教學(xué)語言顯得至關(guān)重要，它一方面能夠大力地提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，另一方面則能夠?yàn)樾W(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐之中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生沐浴在良好的語言氣氛之中，確保學(xué)生學(xué)會使用國家標(biāo)準(zhǔn)詞匯、語音和語言。小學(xué)語文教師必須通過全國普通話考試并取得相應(yīng)的資格證書，這樣才能避免教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)南腔北調(diào)的情形，在教學(xué)過程中教師必須吐字清晰、語調(diào)自然、語音響亮。唯有如此，教師才能幫助學(xué)生建立長足的語言能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、科學(xué)性

傳播科學(xué)是教育教學(xué)的本質(zhì)，語文教學(xué)也是如此，語文教學(xué)也應(yīng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)語文知識的擴(kuò)充，讓學(xué)生感受到語言傳遞的細(xì)膩的情感和合乎情理的情意。教師首先自身要掌握詞匯的含義、其中帶有的情感色彩，并能夠在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地表達(dá)、深刻地傳遞語言知識。比如說在講解《落花生》這篇文章時，教師就要注意到不可望文生義，不經(jīng)調(diào)查和分析地就將落花理解為種花生的含義，在這篇文章中落花生是花生的一種別名和別稱，如果教師不加調(diào)查就對文章淺嘗輒止，那么就會形成理論性的錯誤。以下這句話：“有人堅(jiān)決不同意這個同學(xué)的解釋，但是我認(rèn)為是對的?！辈煌娜藢@句話就有不同的理解，有的人理解為我認(rèn)為“堅(jiān)決不同意”是對的，有的人則理解為我認(rèn)為“這個同學(xué)的解釋”是對的。教師在教學(xué)過程中如果使用這樣的語言，學(xué)生理解起來就會非常困難。另外，語文教師在教學(xué)過程中還要抓住語言重點(diǎn)，凸顯其中的精華，在精華之處潑墨如水，在次要之處點(diǎn)到即止，這樣才能做到利片言可以明白意，學(xué)生才能夠在有限的課堂教學(xué)時間中獲得無限的知識，達(dá)到以少勝多的教學(xué)境界，真正做到以簡駕繁。

三、可接受性

小學(xué)生處于啟蒙期后期，他們在注意力集中能力和學(xué)習(xí)能力上都處于初級和起步階段，教師要讓小學(xué)生樂于接受教師的教學(xué)安排并對教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深刻的把握，就必須使用貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言。從具體的語言表達(dá)手法上來看，教師應(yīng)該使用小學(xué)生熟悉的方法的和手段，以豐富多樣、生動活潑的表達(dá)形式來進(jìn)行語言教學(xué)。比如說小學(xué)低年級的學(xué)生在思維方式上還處于想象階段的思維方式，教師應(yīng)該選擇那些淺顯易懂、易于理解的口語表達(dá)形式，除了有趣性之外，教師還要有意識地進(jìn)行抽閑思維的培養(yǎng)和拓展；對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有了一定的抽象思維能力，教師要側(cè)重使用那些更加嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅的口語形式。比如說在學(xué)習(xí)《瀑布》這篇文章的時候，教師可以這樣設(shè)計語言：小河的水是緩緩流淌的，長江的水是奔涌向前的，大海的水是洶涌澎湃的，這些水都只馬不停蹄向前的。但是有一種水卻不是向前流去，而是從高處傾瀉下來，同學(xué)們知道它是什么嗎？在這種情況下，大部分小學(xué)生已經(jīng)聯(lián)想到要講的課文是瀑布。有的學(xué)生心里可能會想，這種水為什么叫做瀑布呢？有的學(xué)生還會心里想，從高處向下傾瀉的情景一定是非常美妙的！。接下來，教師就可以引入課文正文，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，教師可以順利地開展接下來的教學(xué)。

四、生動性

小學(xué)語文教師選擇的語言應(yīng)該生動、形象、有活力，小學(xué)語文課堂選擇生動性的教學(xué)語言是小學(xué)生思維特點(diǎn)和小學(xué)語文教材特色的必然要求。小學(xué)教材中處處存在著引人入勝、發(fā)人深省的作品，教師要善于運(yùn)用生動活潑的語言來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生解除疑惑、感受到其中的道理、培養(yǎng)自己的想象思維。我國的教育學(xué)家李燕杰曾經(jīng)表示過在描述生動的事例、耐人思考的情節(jié)的時候既要有聲有色、細(xì)致刻畫，讓讀者和聽眾感受到如臨其境、如聞其聲的感覺。生動的語言能夠?qū)⒖菰锏氖虑檗D(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)趣的事情，深奧的道理轉(zhuǎn)化為淺顯的知識。比如說在教導(dǎo)《月光曲》這篇文章的時候，教師如果按照詞典中刻板的形式將幽靜解釋為安靜優(yōu)雅的話，那么學(xué)生即便理解了其中的含義，也難以理解其中真正的意境和內(nèi)涵。但是如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個生動的情景來解釋其中的含義，那么學(xué)生則能夠輕松理解?！霸谝粋€月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無人行走的小路，穿過這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠(yuǎn)處的茅屋，只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧?！苯?jīng)過這段文字的閱讀，學(xué)生馬上就會感覺到幽靜的深刻含義，能夠超越字面意義的理解。

五、藝術(shù)性

語文教師在語文教學(xué)中使用口語的最高境界就是使得語文具備藝術(shù)性，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語言技巧來創(chuàng)造性的表達(dá)語言，讓學(xué)生感受到美的享受，使得學(xué)生具備鑒賞美和創(chuàng)造美的的能力。

語文教師的教學(xué)口語比其他教師的語言更具美學(xué)價值，它能夠通過洪亮清晰的聲音、明快流暢的語言、生動幽默的語言形式、方法靈活的遣詞造句來實(shí)現(xiàn)語言的美，體現(xiàn)語言的高超醫(yī)術(shù)。小學(xué)教師應(yīng)該使用充實(shí)而含蓄、深刻而又哲理的語言形式，嫻熟地語言智慧、完美的邏輯思維來創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的語境，讓語言變得抑揚(yáng)頓挫、天衣無縫、耐人尋味。只有這樣，學(xué)生才能掌握豐富的知識，感受到濃郁的語言美。很多具有巨大藝術(shù)魅力語言范例都是具備審美性的。世界上到處都有美，我們只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

教師可以選擇那些經(jīng)典的語言，使用排比、對照和比喻等修辭手段來加強(qiáng)美感，讓學(xué)生感受到富于哲理的美學(xué)思想。完美的語文教學(xué)和語言教學(xué)應(yīng)該像詩歌一樣精練、小說一樣生動、散文一樣優(yōu)美、戲劇一樣傳神，這種要求雖然近似苛刻，但是無疑是小學(xué)語文教學(xué)的終極追求。

參考文獻(xiàn)

[1]傅惠鈞.教師口語藝術(shù)[M].杭州：浙江教育出版社，2010

[2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2016