褚明妍

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教師沿用舊法精心準(zhǔn)備的經(jīng)典教案（預(yù)設(shè)），在實(shí)施過程中常常會“吃紅燈”，成為新課改的絆腳石。究其原因，主要是教師過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成。葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理念中，提出了“課堂動態(tài)生成”的觀點(diǎn)，相對于預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)，生成的課堂是重視師生生命多樣性和充滿生命活力的課堂。那么，怎樣駕馭好生成性課堂呢？

一、抓好預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，期待精彩生成

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)必然有無法預(yù)知的生成。因此，備課前教師必須熟悉學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，靈活采取多種手段。拓寬教學(xué)空間的視野，拓寬收集信息渠道的視野，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，制定多維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種探究情境，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。如果教師在備課時(shí)多設(shè)計(jì)幾種可能發(fā)生的情況，教學(xué)時(shí)就不會再課堂上臨陣磨槍，這樣，教學(xué)就能游刃有余，課堂也就豐富多彩了。

然而，哪怕預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況。而這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教育價(jià)值，利用好這些即時(shí)的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源，可使原來可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。而課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數(shù)，很多的不確定性，所以教師只對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)是不夠的。

二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，提升預(yù)設(shè)方案

對于學(xué)生提出的問題，教師都應(yīng)視為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，應(yīng)對這些問題進(jìn)行篩選，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做切入點(diǎn)，提升即時(shí)問題情境的思維價(jià)值，利用生成的信息補(bǔ)充、修正、提升預(yù)設(shè)方案，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，讓動態(tài)生成真正地為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而提升學(xué)生的認(rèn)識，挖掘?qū)W生的潛能。

在執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，我問學(xué)生：“絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？”學(xué)生脫口而出是小女兒杰奎琳。我繼續(xù)追問：“有不同的觀點(diǎn)嗎？”有的說杰克也有功勞。有的說還有母親呢。這時(shí)，我抓住契機(jī)讓學(xué)生說說根據(jù)在哪里？生生之間的碰撞、師生之間的交流，有力地推動著對話的不斷深入。

由此可見，對于生成，教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，牽領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行立體、豐富、多元、辯證的自主“對話”十分重要，要注意的是，牽引不是牽著學(xué)生鼻子走，還要敢于放手，讓學(xué)生去主動探究，去明辨是非。只有這樣放得開、收得攏，并能提高學(xué)生認(rèn)識的生成，這才能算真正成功地生成。

三、調(diào)動知識積累，駕馭生成資源

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生成，運(yùn)用“化腐朽為神奇”之能力，在學(xué)生認(rèn)知偏離目標(biāo)處，在情感沖突時(shí)，在能力欠缺時(shí)，巧妙點(diǎn)化學(xué)生，駕馭即時(shí)生成信息，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究體驗(yàn)過程中提高能力。

記得在學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)到楚王幾次三番侮辱晏子，晏子智斗楚王，最后楚王只好認(rèn)輸之后，我問學(xué)生：“你佩服晏子嗎？為什么佩服？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“晏子不顧個(gè)人安危維護(hù)國家尊嚴(yán)，值得我們學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“晏子是好樣的，連楚王這樣無禮的霸道之人都能被他乖乖制服。”有一個(gè)學(xué)生卻說：“我覺得楚王也是值得我們敬佩的，他非常得大度，因?yàn)殛套拥姆创较嘧I沒有使他為了維護(hù)帝王的尊嚴(yán)而下令處斬晏子，而是賠不是，說：‘我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！币皇て鹎永?，其他學(xué)生聽了有的哈哈大笑，說他錯(cuò)了，有的若有所思，說有點(diǎn)道理。此時(shí)，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)所搜集的課外資料和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說：“楚王善于使心計(jì)，驕傲自大，目中無人，如果不是因?yàn)辇R國也是一個(gè)大國，致使他有所顧忌的話，他早就對晏子下手了。”有的說：“楚王心胸狹窄，否則他不會一次次侮辱晏子，但同時(shí)他也是一個(gè)有自知之明的聰明人，為什么呢？因?yàn)楫?dāng)他侮辱晏子未遂反而自取其辱的時(shí)候，自己圓了這個(gè)尷尬，這樣既贊揚(yáng)晏子的同時(shí)也給自己一個(gè)臺階下。”……對于小學(xué)生來說，這些理解無疑是很到位的。最后，我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上做了總結(jié)，使他們對課文中的人物形象的有了更深刻的理解和認(rèn)識。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且在師生、生生的對話中，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

總之，教學(xué)不是忠實(shí)的傳遞和被動的接受，它不僅是課堂的創(chuàng)生與開發(fā)的過程。更是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。而“生成”正是對教學(xué)過程中生成可變性的概括，它既是教學(xué)活動動態(tài)的一種反映，又具有某種意義上的不可預(yù)見性。同時(shí)，精彩的“生成”正是教師個(gè)性化的教與學(xué)生個(gè)性化的學(xué)的重要體現(xiàn)，是教學(xué)共同體中諸多因素相互作用的結(jié)果。因此，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力！