羅雙霜++李春選

摘要：課堂教學(xué)是組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有很大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入啟發(fā)式教學(xué)不但能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生形成終身教育的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 生物課堂

【中圖分類號(hào)】G633.91

一、啟發(fā)式教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)法在東方主要起源于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的孔子，而在西方則是起源于蘇格拉底。那么不同文化歷史背景下孕育出的啟發(fā)式教學(xué)思想又有什么異同點(diǎn)呢？

（一）孔子的教育思想

孔子是春秋戰(zhàn)國時(shí)期魯國人，當(dāng)時(shí)的大環(huán)境是奴隸制逐漸被廢除，封建制度逐漸形成。教育方面則是一派“天子失官，學(xué)在四夷”的景象[1]?？鬃泳褪窃谶@種情況下創(chuàng)辦了私學(xué)，并提出了一系列在當(dāng)時(shí)看來十分前衛(wèi)的思想，如：“有教無類”“因材施教”“學(xué)而知之”等。在教育方法上，他十分注重學(xué)生主動(dòng)思考的過程，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”。即如果學(xué)生沒有認(rèn)真地去思考問題，那么老師就不必給他講解，如果老師已經(jīng)就學(xué)生最困惑的疑點(diǎn)進(jìn)行了講解，而學(xué)生依然無所得，則說明學(xué)生并沒有積極主動(dòng)的思考[2]。他認(rèn)為學(xué)生只有在獨(dú)立深入思考問題的基礎(chǔ)上加上老師的指導(dǎo)，才能真正有所得。有時(shí)學(xué)生提問了，他也只做簡略回答，引導(dǎo)學(xué)生一層一層的追問，隨著學(xué)生思考的不斷深入，他的回答也會(huì)逐漸深入，直到學(xué)生對該問題有所得為止[3]。我國唐代杰出的文學(xué)家、思想家韓愈在《師說》一文中談到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 進(jìn)一步闡述了教師在教學(xué)中的作用，即傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題。這里把解答疑難作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)提出來，可看做是后來的啟發(fā)式教學(xué)的前身。

（二）蘇格拉底的教育思想

蘇格拉底是古希臘著名的教育家和哲學(xué)家，他與柏拉圖、亞里士多德并稱為“古希臘三賢”[4]。在教育上，蘇格拉底認(rèn)為人的知識(shí)并不是通過后天學(xué)習(xí)而得到的，知識(shí)是本身就在人體內(nèi)的，教育過程中人的學(xué)習(xí)行為只是幫助他們回憶起自己本身就已經(jīng)知曉的知識(shí)而已。在教學(xué)過程中，當(dāng)有人提出一個(gè)問題后，他并不會(huì)告訴別人結(jié)果，而是會(huì)通過不斷反問的方式，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的

通訊作者：李春選

無知和錯(cuò)誤，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。蘇格拉底的母親是一位接生婆，他覺得自己的教學(xué)特點(diǎn)跟產(chǎn)婆有些相似，因此將其稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。對待教學(xué)的態(tài)度上，他采用“扣則鳴，不扣亦鳴”的主動(dòng)教學(xué)態(tài)度 [5]。即你問我我會(huì)為你講解，你不問我，我也會(huì)為你講解。

隨著啟發(fā)式教學(xué)的不斷發(fā)展，特別是中西方文化教育的不斷融合，啟發(fā)式教學(xué)逐漸由以老師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，也不再單純通過講授的方法，而是啟發(fā)學(xué)生通過自主思考來獲得知識(shí)。根據(jù)生物課程的特點(diǎn)，使用啟發(fā)教學(xué)需要遵循以下原則：

1、以學(xué)生為中心的原則

當(dāng)前的教育改革不斷的呼吁著，我們在教育中要以學(xué)生為中心。而啟發(fā)式教學(xué)法正好秉承了這一原則。在運(yùn)用過程中，教師把啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考作為教學(xué)的重點(diǎn)，因而會(huì)十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和教學(xué)效果。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力和覺悟，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，只有當(dāng)學(xué)生開始主動(dòng)思考，才會(huì)有很多疑問，有疑問而得不到解答，教師的指導(dǎo)就會(huì)起到恰如其分的作用，而通過啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

3、舉一反三的原則

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教師已經(jīng)對學(xué)生最疑惑的地方予以解答，而學(xué)生卻不能進(jìn)行類比，獲得舉一反三觸類旁通的效果，那么說明學(xué)生并沒有認(rèn)真深入的思考這個(gè)問題。教師的解答也就起不到相應(yīng)的效果[6]。

4、教師引導(dǎo)的原則

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行了自主的思考，這中間難免會(huì)遭遇瓶頸或者在思想上誤入歧途產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。此時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，糾正思想上的誤解。避免學(xué)生的精力的不必要浪費(fèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、師生互動(dòng)的原則

在教學(xué)過程中，有效的師生互動(dòng)可以及時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)過程中的癥結(jié)所在，這也符合“因材施教”的思想。同樣的，學(xué)生也可以在互動(dòng)的過程中，更多的表達(dá)自己的看法并聆聽教師的指導(dǎo)。

6、情感原則

在教學(xué)過程中，教師要兼顧教學(xué)的情感原則。從學(xué)生的情感上喚醒學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生從心里喜歡上生物課程的學(xué)習(xí)，使情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)驅(qū)力。

二、當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的問題

通過中學(xué)和大學(xué)課堂的聽課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著教育教學(xué)的改革，目前我國的生物教學(xué)效果取得了一定的改觀，但仍然存在許多問題，現(xiàn)將其列舉如下。

（一）灌輸式教學(xué)仍然存在

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在諸多的弊端，主要弊端就是易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是在筆者的聽課經(jīng)歷中，感覺灌輸式教學(xué)依然普遍存在于中學(xué)甚至大學(xué)生物課堂中。

（二）教學(xué)以講授法為主

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，教師采用最主要的方法還是講授法。當(dāng)然，講授法也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，只是當(dāng)整整一節(jié)課都是以講授法的形式進(jìn)行授課時(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感[7]。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖儞Q一下教學(xué)方式方法。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠

由于家長和學(xué)校過多的灌輸，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的去接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱。在課堂學(xué)習(xí)中的直觀體現(xiàn)就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏積極性和好奇心。

（四）沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前面三種現(xiàn)象的存在充分說明，在現(xiàn)下的課堂教學(xué)中，教師并沒有充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣時(shí)，我們又怎么奢望學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考去學(xué)習(xí)呢？

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于生物課堂中的具體案例

以高中生物必修一第五章第1節(jié)《酶的作用、本質(zhì)和特性》為例：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體向?qū)W生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的圖片，并向?qū)W生提問：“結(jié)合大家的生活經(jīng)驗(yàn)談一談，與普通洗衣粉相比，為什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污漬？在使用時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？”由于問題貼合學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考并踴躍的表達(dá)自己的見解，同時(shí)也會(huì)因?yàn)楹闷嫦匆路酆徒裉煲獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系而對接下來對要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的興趣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“金屬籠子的作用是什么？”去閱讀課本87頁的斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實(shí)驗(yàn)。通過師生的共同討論得出結(jié)論：鷹的胃里的肉塊并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某種化學(xué)物質(zhì)使得肉塊被消化了。通過這個(gè)過程，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到酶這種物質(zhì)的存在。此時(shí)學(xué)生對酶究竟是什么存在好奇和疑問。教師接下來的教學(xué)就可以講解酶的作用和化學(xué)本質(zhì)來解答學(xué)生的疑問。

然后，通過教師在課堂上演示“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生通過肉眼來更加直觀的觀察實(shí)驗(yàn)中的不同。無論是水杯中有更多的氣泡冒出，或者另一組實(shí)驗(yàn)中的帶火星的木條復(fù)燃都是非常明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，演示實(shí)驗(yàn)可以取得較好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過多媒體形象的卡通圖片展示有酶途徑和無酶途徑，讓學(xué)生更加形象的理解記憶。最后師生共同總結(jié)出結(jié)論：加熱能夠促進(jìn)過氧化氫的分解，同無機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

接下來，講解酶的特性時(shí)，教師拋出兩個(gè)情景思考題。思考題一：“當(dāng)百米賽跑或者打籃球等劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，肌細(xì)胞需要大量的能量供應(yīng)，如果酶的催化效率很低會(huì)怎樣”引導(dǎo)學(xué)生得出酶具有高效性的特點(diǎn)。思考題二：“如果一把鎖可以被很多把鑰匙打開，你會(huì)在家門口裝一把這樣的鎖嗎，而身體作為一個(gè)高精度運(yùn)轉(zhuǎn)著的機(jī)體，可不可能允許這樣的情況發(fā)生？”引導(dǎo)學(xué)生得出酶具有專一性的特點(diǎn)。

隨后，講解“探究溫度和PH的改變對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步思考問題。問題一：選擇哪種酶作為實(shí)驗(yàn)材料。當(dāng)學(xué)生回答之后，又緊接著提出問題二：為什么選擇這種實(shí)驗(yàn)材料？在學(xué)生給出的答案進(jìn)行完善后提出問題三：本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量又是什么？在學(xué)生回答后繼續(xù)提出問題四：對照組怎么設(shè)定？是否需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)？此時(shí)學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)已經(jīng)比較了解了。再提出問題五：假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是是什么？當(dāng)學(xué)生給出了他們對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果假設(shè)后，教師進(jìn)一步追問。問題六：作出假設(shè)的依據(jù)是什么？在這個(gè)過程中教師通過一步步的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入的思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)。最終形成自己對實(shí)驗(yàn)的理解。

在講解完成后，展示酶的反應(yīng)速率與溫度、酶的反應(yīng)速率與PH的圖示，加深學(xué)生的理解和記憶。

筆者利用啟發(fā)式教學(xué)的教育思想設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)案例，下面總結(jié)一下在本節(jié)課中運(yùn)用到的教學(xué)策略。

1、巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外在啟發(fā)上的完美結(jié)合；

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率；

3、利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的自主性原則；

4、語言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯；

5、語言平實(shí)幽默，使抽象知識(shí)生活化；

6、教學(xué)過程中的語言有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕?/p>

四、啟發(fā)式教學(xué)的前景展望

（一）向快樂學(xué)習(xí)靠攏

要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí) ，首先就要減輕課業(yè)壓力，但這是一個(gè)治標(biāo)不治本的措施。而通過優(yōu)化課堂教學(xué)方法，盡量使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)卻是我們可以做到的。通過教師對教學(xué)方法的改進(jìn)，使得學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣不斷增強(qiáng)，就可以達(dá)到讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)靠攏的結(jié)果，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)外啟發(fā)同時(shí)發(fā)生的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生開始快樂的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅學(xué)生的身心方面會(huì)得到放松，而且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大增加，從而使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

（二）有助于提升教育質(zhì)量

很多教育學(xué)者們都認(rèn)為我國的基礎(chǔ)教育是很優(yōu)秀的，但是我們的高等教育的教學(xué)水平與國際上的教學(xué)水平相比卻還是存在一定的差距。要想提高我們的高等教育水平，光靠國家不斷的調(diào)整教育政策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從學(xué)生層面下手，改變大學(xué)生對于大學(xué)生活的認(rèn)知以及他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

很多大學(xué)生之所以在進(jìn)入大學(xué)后失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們將大好的青春年華荒廢了。其中一部分的原因就是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣，教師的課堂教學(xué)也是以講授法為主，導(dǎo)致學(xué)生不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這是導(dǎo)致我國的高等教育的水平落后于國際知名高校的一個(gè)主要原因之一。在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識(shí)主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外的不斷探究，教師只是起到了一個(gè)引路者和解惑者的角色。當(dāng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)根本就沒有興趣的時(shí)候，就不會(huì)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和探索，沒有主動(dòng)的思考過程，自然就提不出有效的問題。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師枯燥的講解知識(shí)，進(jìn)而形成一個(gè)惡性循環(huán)。

生命科學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的一門學(xué)科，目前，克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、美容長壽等無不以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，為進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)提供了大量良好的素材。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生從情感上喜歡上生物學(xué)科，從而大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，加上更為豐富的學(xué)習(xí)資源和更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要老師的督促和提醒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然會(huì)產(chǎn)生疑問，教師的不斷答疑又會(huì)刺激學(xué)生進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)，達(dá)到提高我國高等教育水平的目的。

（三）助益終身教育的普及

隨著科技的迅速發(fā)展，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更替日新月異，僅靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，近些年來，終身教育的思想理念在國際上廣為大家所接受和推崇。但是終身教育并不能僅僅停留在口頭上，它需要通過各種方式和途徑，落實(shí)到日常教學(xué)中，并通過日積月累的潛移默化的影響，逐漸讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

啟發(fā)式教學(xué)就是一種可以貫徹終身教育思想的教學(xué)方法。例如，教師在課堂上使用啟發(fā)式教學(xué)法的過程中，需要學(xué)生不斷的獨(dú)立思考從而得出一些結(jié)論。這個(gè)過程就是在不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在課堂上使用啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，可以通過多媒體播放視頻、動(dòng)畫、圖片或者演示性實(shí)驗(yàn)等方法來貫徹直觀教學(xué)的理念。這樣很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，濃厚的興趣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)。

終身教育思想實(shí)現(xiàn)的大前提條件就是喜歡學(xué)習(xí)，樂于自主學(xué)習(xí)。所以良好的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是貫徹終身教育思想的第一步。然后就是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)能力包括自主學(xué)習(xí)的思維能力和自主學(xué)習(xí)的意愿。而啟發(fā)式教學(xué)正好具備了實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)的條件。

課堂教學(xué)是組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果具有很大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入啟發(fā)式教學(xué)不但能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生形成終身教育的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的。

The application of heuristic teaching in biology class

Abstract

The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the students interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve students interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.

Key words： heuristic teaching biology class

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王有春. 孔子與蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法比較研究[J]. 青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（125）：143-145.

[2] 王鳳云，于玲，岳興. 啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2002，12，10（4）：210-238.

[3] 郭欣. 高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法研究[J]. 教育時(shí)空，2005，（15）：58-59.

[4] 杜成 . 啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用之我見[J]. 教育科學(xué)研究，2015（08）：114.

[5] 齊國民. 高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J]. 學(xué)術(shù)研究，2015（11）：35.

[6] 陳漢. 探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 讀寫與雜志，2014，11，11（11）：156.

[7] 馬二寶. 啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法及途徑探微[J]. 課程教育研究，2014（32）：206.

通訊作者：李春選 ，1962年1月出生，男，陜西渭南人 研究生學(xué)歷，副教授，研究方 向：分子遺傳與進(jìn)化生物學(xué)