任曉靜

摘要：雖然高中歷史教學(xué)復(fù)雜性以及知識(shí)的深入性大大加深，但是在現(xiàn)有條件下高中歷史教學(xué)在很大程度上仍舊停留在書本文字知識(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)闡發(fā)，這種教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生們的歷史興趣培養(yǎng)他們的歷史思維起到的作用不是很大，相反在一些課堂上，通過歷史圖片的深入分析，將其與歷史知識(shí)相結(jié)合，形成一種以圖帶史的模式，反而有助于學(xué)生知識(shí)額濃縮與掌握提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂參與度。

關(guān)鍵詞：歷史圖片高中歷史教學(xué)運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.51

在現(xiàn)在的高中隨著高考改革的一步步接近，原有的課程體系即將被打破，相應(yīng)的學(xué)生自主選擇的余地將大大加強(qiáng)，對(duì)于原本就是高中教育弱勢(shì)學(xué)科的歷史來說，更是面臨著新一輪的挑戰(zhàn)，而進(jìn)行在傳統(tǒng)教學(xué)上的心應(yīng)用就會(huì)成為一種適合于現(xiàn)在歷史教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，其中進(jìn)行歷史圖片的運(yùn)用就是重要方面，現(xiàn)在我們就對(duì)歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、歷史圖片運(yùn)用策略的傳統(tǒng)方式研究

歷史圖片運(yùn)用于歷史教學(xué)中并不是一個(gè)新鮮的教學(xué)手段，所以在以往的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的且豐富的教學(xué)策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，畢竟通過歷史圖片的應(yīng)用把歷史的側(cè)面毫無保留的呈現(xiàn)在學(xué)生面前可以幫助學(xué)生們立體地了解歷史由此提升了學(xué)生的歷史意識(shí)，提升學(xué)生的歷史成績(jī)。對(duì)于傳統(tǒng)的歷史圖片教學(xué)來說，書本時(shí)歷史圖片的主要跟來源，以人教版教材必修一為例，共有插圖164張，其分布如下：時(shí)間、活動(dòng)圖77張，表格、漫畫示意圖21張，肖像畫16張，地圖20張，物類圖20張。這些歷史圖片分配在書本的不同章節(jié)。以第一章為例，在進(jìn)行唐朝地方行政制度“逆中央化”的趨勢(shì)教學(xué)中對(duì)于藩鎮(zhèn)割據(jù)的直觀形式以及他們?cè)谧约罕据爡^(qū)實(shí)力表現(xiàn)，很多教師都會(huì)用《河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖》來進(jìn)行教學(xué)，通過層層疊疊、前呼后擁的士兵的實(shí)力沖擊直接向?qū)W生們展示節(jié)度使在地方的勢(shì)力，以此為基礎(chǔ)加深學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理解與運(yùn)用以及知識(shí)記憶的難度。

其實(shí)這樣利用教科書上的歷史圖片并不是一個(gè)特例，在很多情況下，教師們利用歷史圖片在教學(xué)上的策略就是“以所學(xué)知識(shí)進(jìn)行圖片賞析，通過對(duì)圖片的賞析進(jìn)行知識(shí)記憶的加深”，這種歷史圖片的應(yīng)用有其相應(yīng)的好處，可以幫助學(xué)生理解高中歷史中復(fù)雜的歷史關(guān)系，提升歷史的直觀感覺，讓學(xué)生們知道自己所接觸的是活生生的歷史，通過圖片是文字上歷史活起來，但是更重要的是，在進(jìn)行教學(xué)過程中，歷史圖片運(yùn)用的地位一直是屬于一個(gè)從屬地位，并沒有充分的發(fā)揮歷史圖片在歷史教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用，在進(jìn)行教學(xué)中歷史圖片尤其是一些關(guān)鍵性歷史圖片并沒有發(fā)揮它們自己應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)效應(yīng)。

除了上文中的直接使用以外，還有一部分是利用圖片為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)入媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在進(jìn)行人教版必修一進(jìn)行元朝行政制度的學(xué)習(xí)中，通過元朝行政疆域圖可以讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到元朝廷實(shí)際控制版圖范圍之大，同時(shí)通過對(duì)此的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們明白進(jìn)行行省制度的必要性，這樣進(jìn)行行省制度的具體講解自然會(huì)有所裨益。這樣的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)雖然可以幫助學(xué)生更快的適應(yīng)新知識(shí)環(huán)境，但是對(duì)于歷史圖片來說其意義同樣得到了極大的壓縮，對(duì)于歷史圖片的基本歷史信息發(fā)掘不足，導(dǎo)致很多情況下圖片被重復(fù)使用，仍舊以元朝行省圖為例，在進(jìn)行必修二經(jīng)濟(jì)史講授時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍舊可以用，并且通過對(duì)于圖中不同范圍內(nèi)省級(jí)行政區(qū)劃密度的不同分析，自然可以得出經(jīng)濟(jì)重心南移與王朝行政控制力中心轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系，但是在進(jìn)行初學(xué)時(shí)這些教師很少涉及到這些。

二、現(xiàn)實(shí)情況下歷史圖片應(yīng)用策略創(chuàng)新

上文中，我們可以看到歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略仍舊停留在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)入以及加深學(xué)生對(duì)于文字知識(shí)的理解上面，歷史圖片的深層教學(xué)潛力并沒有得到深入挖掘，所以有必要對(duì)歷史圖片的應(yīng)用策略提出新的建議。

現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史概念圖進(jìn)行相互結(jié)合的策略。對(duì)于現(xiàn)在的歷史教師來說，上可采用PPT是一件很正常的事，但是很多教師尤其是一些年輕教師的PPT大量采用網(wǎng)上現(xiàn)成的并沒有自己的創(chuàng)見，而本文中的這種方式則是通過對(duì)歷史圖片的深入分析進(jìn)行總體性歷史教學(xué)，當(dāng)然這種教學(xué)方法在進(jìn)行我們?nèi)耘f以《河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖》為例，首先，對(duì)圖片進(jìn)行整體背景講解，最基本要讓學(xué)生們知道這是中晚唐時(shí)期節(jié)度使出行的縮影，接著對(duì)于圖片進(jìn)行具體分析，一方面然學(xué)生們?cè)谥喇?dāng)時(shí)節(jié)度使對(duì)于地方大權(quán)獨(dú)攬，同時(shí)也要讓學(xué)生們明白圖中軍隊(duì)占大多數(shù)正是表明但是當(dāng)時(shí)政治格局中邊地節(jié)度使的權(quán)力實(shí)質(zhì)正是軍權(quán)，并以此介紹中晚唐節(jié)度使制度，并且通過對(duì)圖中軍旗的具體介紹，證明當(dāng)時(shí)文化交流，但是也要提醒學(xué)生張議潮統(tǒng)軍出行圖所展示的河西節(jié)度使轄區(qū)正是河西走廊，這里是中外文化交匯點(diǎn)，同時(shí)又復(fù)習(xí)文化史的內(nèi)容。其實(shí)在這種運(yùn)用策略中采用的PPT僅僅是一張圖，而教師必須依據(jù)這一張圖充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，并在此過程中，進(jìn)行板書，板書的主要目的是為了幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上把原來割裂的知識(shí)重新統(tǒng)合到一個(gè)知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的整體把握與整體認(rèn)知，以此為基準(zhǔn)提升學(xué)生的高考實(shí)力與復(fù)習(xí)效率。

三、小結(jié)

本文對(duì)于歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討，通過對(duì)于歷史圖片的傳統(tǒng)應(yīng)用方式可以看到一直以來歷史圖片在歷史教學(xué)中其作用一直被低估，很多情況下僅僅作為提升學(xué)生興趣的工具，對(duì)于其中蘊(yùn)含的豐富歷史信息的挖掘則顯得很不夠，所以在之后的文章中，我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史概念圖進(jìn)行相互結(jié)合，進(jìn)行教師指導(dǎo)下對(duì)于圖片深入分析，可以在一定程度上發(fā)揮歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用提升其影響，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的整體把握。

參考文獻(xiàn)

[1]繆明燕淺析圖片史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用《福建基礎(chǔ)教育研究》 2013