左瑜

【中圖分類號】G633.3

“今天這堂課上的好累！提問沒人回答。”“今天又是我唱獨角戲，學(xué)生不理睬我?！崩蠋焸冇謬Z叨著，他們的眼睛里流露著無奈與疲憊。聽到這樣的嘆息，我的內(nèi)心也忐忑不安。一想到課堂上有氣無力的回答聲，漠然的眼神，察覺自己也陷入這樣的教學(xué)困境。現(xiàn)在的學(xué)生心有疑問便手機一按，上網(wǎng)瀏覽一下，疑惑頓解。獲取信息的手段多樣而迅捷，讓學(xué)生不再在意老師的講解，不再動腦思考老師的問題，創(chuàng)新力，想象力逐漸下降。怎樣讓學(xué)生的視線回到課堂上來，是現(xiàn)在課堂教學(xué)的迫在眉睫的難題。

密斯·凡·德羅是20世紀世界最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來描述他成功的原因時，他只說了五個字“魔鬼在細節(jié)”。他認為，不管你的建筑設(shè)計方案如何恢弘大氣，如果對細節(jié)的把握不到位，就不能稱之為一件好作品。細節(jié)的準確、生動可以成就一件偉大的作品，細節(jié)的疏忽會毀壞一個宏偉的規(guī)劃。同理，能吸引住學(xué)生，能完成教學(xué)目標(biāo)的一節(jié)課也離不開如細節(jié)。筆者認為在語文教學(xué)中，要注重以下細節(jié)方能挽回學(xué)生遠離語文的心。

一、用情暖心，親師信道。

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗。心理學(xué)研究表明，情緒和情感對行為活動具有支配作用，并指引和維持活動的方向。重視情感教育，就是在教學(xué)過程中把激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感作為提高教學(xué)效果的手段。古人常說"親其師而信其道"，它說明了師生感情與教育效果的關(guān)系。因此，教師要重視感情的投資，要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行、表情向?qū)W生傳遞親切、鼓勵、尊重、信任的情感信息，這樣，有助于良好課堂氣氛的形成，取得較好的教學(xué)效果。如提前候課時，輕輕放下手中的書本，為學(xué)生掩上灌進冷風(fēng)的門，課前親切的問候，輕松的一個玩笑，拍拍學(xué)生的肩膀，一句句簡短而有力的鼓勵，學(xué)生沮喪時，遞過的一張張溫馨的小卡片，利用班級文化墻，打造書香班級?？捎H可近的老師形象和溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境為課堂加了分。

二、教學(xué)互動，激發(fā)興趣。

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！闭n堂教學(xué)中，老師用飽含濃郁感情語言朗誦課文，或播放適宜的背景音樂來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，或據(jù)課文內(nèi)容融入相關(guān)故事配合講解，或投影圖文并茂的幻燈片，對學(xué)生的提問而注意個體差異，對回答問題的學(xué)生給予肯定贊美。生動活潑的課堂氣氛促進了融洽的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系又成為教學(xué)活動中寶貴的動力源泉，這就形成了良性循環(huán)，使教學(xué)活動充滿了生機和活力。教師在課前設(shè)計好教學(xué)互動，不管是分組討論式教學(xué)，辯論式教學(xué)，還是表演式教學(xué)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，給機會，給平臺讓他們能大膽發(fā)表看法，敢向老師質(zhì)疑，分享探究時查詢到的觀點，師生共同分析，讓思想與思想碰撞，智慧與智慧較量。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到了創(chuàng)造的歡樂，又充分地顯露了自己個性時，就能實現(xiàn)師生間的知識同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)得輕松、愉快，心中就不會對課堂厭煩，這樣就能激發(fā)他們求知的欲望。

三、精簡知識，以點帶面。

一個人要學(xué)的東西很多很多，而人的精力是有限的。尤其是在現(xiàn)階段下，高中生要學(xué)習(xí)的學(xué)科多，知識龐雜，許多學(xué)生不堪其重，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而當(dāng)今的社會是一個對人才的要求越來越苛刻的社會，社會呼喚的不是僅掌握某一特定學(xué)科知識的人，而是需要能將分散存在的知識融會貫通，創(chuàng)造出新的知識并付諸新的應(yīng)用途徑的人。因此，老師的責(zé)任只在于教會孩子們將知識以點面形式融會貫通的能力。語文學(xué)科的教學(xué)要求是方方面面的，既有字、詞、句、段 、篇、章方面的要求，又有語法、修辭、寫法參悟上的要求。如果教師在教學(xué)中一味求全，教學(xué)效率低下不說，就是學(xué)生也是難以接受的。以點帶面，有的放矢的閱讀教學(xué)思想就要求我們 縱觀教學(xué)全局，牢牢把握重要訓(xùn)練點，一切教學(xué)活動圍繞重要訓(xùn)練點，真正做到點面結(jié)合，有的放矢。比如新教材高中第一冊第三單元是演講詞單元，學(xué)習(xí)這一單元就是要讓學(xué)生懂得演講詞這一文體，不僅具有議論文特點，具的較強的邏輯性、針對性、鼓動性、口語化特點，為達到演講目的還需動情，運用多用表達技巧等等。因此，該單元的教學(xué)，就要盡可能根據(jù)演講詞的要點來選擇問點，安排教學(xué)程序。例如在上《我有一個夢想》一文時，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生自讀：

（1）、這次演講是針對什么人進行的？

（2）、這次演講的時間、地點、場合各是什么？為什么要選擇這個時間、地點、場合？

（3）、這次演講涉及了哪些內(nèi)容？都是對誰有利？

（4）、這次演講想要達到什么目的？最終達到了嗎？其中運用的哪些表達方式？

以上四個問題緊緊圍繞著目標(biāo)，抓住演講詞的特點來設(shè)問，不僅解讀了本文，也掌握了演講詞的特點，也指導(dǎo)了今后的演講實踐。又如高中第四冊第一單元，在已有和具體知識的基礎(chǔ)之上，再次學(xué)習(xí)單元前言，以課文《藥》與《項鏈》為例，使課文的教學(xué)要點與單元 教學(xué)目標(biāo)一一得到印證，接著比較這兩篇文章的共性與個性，然后，學(xué)生運用這一共性和個性再去自讀后面兩篇，，不僅學(xué)會了去把握小說的主題與結(jié)構(gòu)，同時還從比較中感知到了中外小說的差別。 因此，教會孩子們將知識以點帶面、融會貫通，教會孩子們應(yīng)對這個大千世界萬變的能力，就成了教育工作者不可推卸的責(zé)任。

蘇霍姆林斯基認為“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力?！敝挥欣蠋煾淖兯枷胗^念，關(guān)注教學(xué)中的細節(jié)，用情暖心，親師信道； 搞好教學(xué)互動，激發(fā)興趣；精簡知識，以點代面，才能于無聲處改進教學(xué)，推進教學(xué)，走出教學(xué)困境。