吳曉紅

我任教的是一所蒙古族小學(xué)，義務(wù)教育階段如何提高蒙古族地區(qū)學(xué)生寫作水平，讓蒙古族地區(qū)語文教師最為頭痛，因為蒙古族地區(qū)的學(xué)生，特別是小學(xué)生，能說上比較流利的漢語，已算不錯；讓他們寫出優(yōu)秀的作品.需要奮戰(zhàn)在蒙古族地區(qū)的小學(xué)語文教師們多下一份苦工夫，從小精心培養(yǎng) ，學(xué)生對作文不感興趣。應(yīng)該如何改變這樣一種不切實際的狀況呢？

師資有限，思想陳舊。首先是師資力量，遠離城市的蒙古族地區(qū)多是經(jīng)濟落后的貧困山區(qū)。交通不便、環(huán)境惡劣、教師待遇低，生活很困難，吸引不了優(yōu)秀的教師到蒙古族地區(qū)任教。但是，學(xué)生要上學(xué)，學(xué)校也要開辦，在缺師資、缺資金的條件下只能長期聘請當?shù)匾恍]有受過專業(yè)培訓(xùn)的低學(xué)歷者，以維持學(xué)校的正常運行。那樣的師資、那樣的辦學(xué)條件培養(yǎng)出來的學(xué)生可想而知！因此，常常出現(xiàn)這樣的問題：上到初中的學(xué)生幾乎不會拼音或者說拼音不規(guī)則，不會查字典等現(xiàn)象。其次，受到蒙古族地區(qū)方言習(xí)慣的影響。學(xué)生往往把漢語言表達與方言表達混淆在一起，不能很好的表達出自己想表達的東西。再次，讀書氛圍不濃。在蒙古族地區(qū)，人們覺得讀書的多少好像差別不大，讀與不讀一個樣。學(xué)生有了這樣的心理就不思上進，學(xué)習(xí)態(tài)度就不端正。所以，學(xué)習(xí)成績就不好，知識水平低，寫出來的東西就一塌糊涂，不知所云。

那么，如何培養(yǎng)義務(wù)教育階段蒙生漢語寫作能力，這就需要提高蒙古族地區(qū)作文教學(xué)的質(zhì)量，我想，要改變這種現(xiàn)象，必須從以下幾個方面入手：

一、提高教師專業(yè)理論，用理論指導(dǎo)實踐

首先，通過各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，盡快地使語文教師素質(zhì)得以提高。尤其要扎實地訓(xùn)練教師的聽、說、讀、寫能力。其次，重視教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，建立蒙古族地區(qū)教師教育理論考試制度，促使教師教育理論和文化水平同時提高。改變語文方面理論書籍和文章少的現(xiàn)狀，讓教師有采眾家之長的對象。再次，倡導(dǎo)教師把學(xué)到的教育理論知識運用到教學(xué)實踐中去，至關(guān)重要。

二、敢于打破傳統(tǒng)，改變現(xiàn)有的作文教學(xué)方式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，內(nèi)容上與學(xué)生的生活脫節(jié)，指導(dǎo)上以教師為主，以教師的活動、意愿、觀點代替了學(xué)生自主的過程。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性根本沒有得以發(fā)揮，許多學(xué)生的作文主題是千人一面，內(nèi)容千篇一律，空洞無物，毫無創(chuàng)新，學(xué)生的作文大同小異，缺乏個性。要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，教師就必須不斷提高自身的文化水平。積極采取措施，通過各種途徑不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識，掌握新方法，積極探究作文指導(dǎo)方法，要堅持不懈地做到：學(xué)習(xí)---創(chuàng)新---再學(xué)習(xí)---再創(chuàng)新，使自己的作文教學(xué)水平躍上新臺階。

三、激發(fā)興趣，消除學(xué)生困惑心理

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果。首先必須樹立他們的自信心。蒙古族地區(qū)學(xué)生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。為了消除學(xué)生這種困惑心理，應(yīng)該常用以說帶寫的方法來減輕他們的精神壓力，充分把握口頭作文這一環(huán)節(jié)，有效地將口語與書面語結(jié)合起來。每一次指導(dǎo)學(xué)生作文時，要先讓學(xué)生對作文的審題、立意、選材等盡情地述說自己的看法，在談心的基礎(chǔ)上，教師再給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)后再幫助學(xué)生整理所說的話，這樣就可以順利地完成讓學(xué)生“所想”向書面文字表達形式的轉(zhuǎn)化，學(xué)生感到輕松，興趣 。

四、教師親自參與作文寫作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的創(chuàng)造能力，教師寫好“下水文”也是重要的方法之一。無論教師的寫作水平如何，與學(xué)生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使同行的學(xué)生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗出發(fā)，給學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作過程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現(xiàn)身說法”的緣故，而使學(xué)生倍感親切；二是讓學(xué)生充分體驗與教師盡情交流的快樂。同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學(xué)生登上同一個“舞臺”，這本身就體現(xiàn)出語文教學(xué)迷人的人性色彩，學(xué)生渴望交流的愿望得以實現(xiàn)，必然會給寫作創(chuàng)造一個寬松和諧的心理環(huán)境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進講評課堂，與學(xué)生作文放在一起比較，讓學(xué)生挑刺，并嘗試著說出自己的理由，這樣的一個評判過程，必然會使學(xué)生的寫作興趣大增，并始終保持戰(zhàn)勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎會不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情趣呢？

五、教師合理利用批改，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

首先，多鼓勵，少給批評。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕就一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都應(yīng)及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。其次，快速批閱，及時反饋。學(xué)生交上作文，有的是為了完成任務(wù)，有的則當作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應(yīng)及時批閱及時發(fā)放，讓學(xué)生盡快品味到寫作成功后的喜悅。 再次，批改具體，不能空泛 。 作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

六、引導(dǎo)學(xué)生積累語言， 提高表達能力

由于蒙古族地區(qū)學(xué)生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累？我認為讓學(xué)生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑，因為學(xué)生習(xí)作有一個“模仿”的過程。首先，閱讀。閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀。對農(nóng)村學(xué)生來說比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時，詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話，可糾正方言中的一些不規(guī)則的語音法，反復(fù)誦讀，又可形成良好的語感。其次，摘抄。豐富詞匯，除了誦讀，還應(yīng)該學(xué)會摘抄，做到讀抄結(jié)合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。

總之，作為一蒙古族學(xué)校語文老師，我們要審時度勢，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的教學(xué)新路子。我想，長期以往，學(xué)生的義務(wù)教育階段蒙生漢語寫作能力就自然而然提高了。