宋莉

摘要：數(shù)碼鋼琴集體課，是傳統(tǒng)一對一的鋼琴教學(xué)方法與高新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式。在藝術(shù)類高職院校，數(shù)碼鋼琴集體課已被廣泛的運用在非鋼琴專業(yè)的教學(xué)中。本文根據(jù)數(shù)碼鋼琴集體課的現(xiàn)狀，分析利弊，探究對策，力求對教學(xué)改革起到一定的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)

【中圖分類號】J624.1

數(shù)碼鋼琴集體課，是我國上世紀(jì)九十年代從國外引進(jìn)的一種新型教學(xué)方式，是傳統(tǒng)一對一的鋼琴教學(xué)方法與高新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式。在藝術(shù)生源擴(kuò)招，鋼琴師資不足的大背景下，數(shù)碼鋼琴集體課越來越多的被運用在藝術(shù)院校非鋼琴專業(yè)的教學(xué)中，尤其是高職院校，對音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更側(cè)重于全面素質(zhì)的提升，更注重于成才而不是成名成家。鋼琴集體課恰好符合了這個要求，便廣泛的開展起來。

一、數(shù)碼鋼琴集體課現(xiàn)有優(yōu)勢

1、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源

數(shù)碼鋼琴集體課采用的是班級化的集體授課形式，相比傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式，很大程度上解決了許多高職院校師資不足的現(xiàn)狀。同時，教師可在課堂上將樂理知識、彈奏方法、演奏技巧等一些基礎(chǔ)性的理論知識統(tǒng)一講授，避免了重復(fù)教學(xué)，整合了教學(xué)資源。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程，提升全面素質(zhì)

在藝術(shù)類高職院校中，人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求非鋼琴專業(yè)的學(xué)生也具備一定的鍵盤技術(shù)能力，這指的不僅僅是鋼琴演奏水平，而是視奏、伴奏、創(chuàng)作等能力的綜合。因此，數(shù)碼鋼琴集體課作為基礎(chǔ)課程，要求非鋼琴專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)至少一年，掌握基本技能，提升全面素質(zhì)。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革

數(shù)碼鋼琴是鍵盤與電子軟件的結(jié)合，音域與鋼琴一樣，觸鍵與鋼琴相似，不僅能模仿多種樂器音色，設(shè)置多種節(jié)奏和速度，還能通過網(wǎng)絡(luò)，獲取豐富的音樂資料，通過軟件，編配不同風(fēng)格的樂曲。教師在課堂上可進(jìn)行單獨指導(dǎo)、分組練習(xí)、示范教學(xué)。學(xué)生置身于現(xiàn)代化的集體課環(huán)境中，互相觀摩、合作、交流，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，技術(shù)水平也會得到顯著提高。這些都是數(shù)碼鋼琴集體課帶來的新型教學(xué)方法，對深化教學(xué)改革也具有深遠(yuǎn)的意義。

二、數(shù)碼鋼琴集體課存在問題

1、教師能力局限，教學(xué)方法單一

目前我國的藝術(shù)類高職院校，承擔(dān)數(shù)碼鋼琴集體課任務(wù)的往往都是長期從事鋼琴專業(yè)教學(xué)的教師，他們雖然有著非常強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，但缺乏對其他音樂技能，如伴奏編配，和聲技術(shù)，即興創(chuàng)作等領(lǐng)域的研究。因此，許多教師在集體課上，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重鋼琴演奏水平的提高，從車爾尼到巴赫到樂曲，根據(jù)程度布置不同的作業(yè)，一個個回課，一個個指導(dǎo)，鋼琴集體課成了集體性鋼琴小課，一堂課下來，每個學(xué)生幾分鐘，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

2、學(xué)生水平有差異，學(xué)習(xí)目的不明確

非鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴基礎(chǔ)水平參差不齊，不同程度的學(xué)生同時授課，教師無法面面俱到，無法統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生要么聽不懂，要么不想聽，長此以往，教師很難有序而高效的組織課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明，便會失去學(xué)習(xí)積極性。

3、課堂資源局限，教材選擇不當(dāng)

許多學(xué)校為了節(jié)省師資和教室資源，將集體課的人數(shù)設(shè)定與大課相當(dāng)，甚至將不同專業(yè)的學(xué)生合并到同一個班級上課，教師不僅無法兼顧到每位學(xué)生，而且也無法根據(jù)專業(yè)特性設(shè)置課堂內(nèi)容，反而導(dǎo)致課堂資源受到局限。同時，課程教材沒有統(tǒng)一版本，各校根據(jù)授課教師的需求自行征訂。在專門教材較少的情況下，許多教師直接使用鋼琴專業(yè)教材，在一定程度上限制了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。

三、數(shù)碼鋼琴集體課發(fā)展探究

1、合理設(shè)置課程，自主學(xué)習(xí)

在藝術(shù)類高職院校中，數(shù)碼鋼琴集體課作為非鋼琴專業(yè)的基礎(chǔ)課程，安排在大一階段，兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間對于一門綜合性課程來說是不夠的，因此，可以在大二階段將課程設(shè)置為專業(yè)選修課，非鋼琴專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)情況和需求，利用選修的方式來提高視奏、伴奏、編創(chuàng)等能力，為塑造綜合性的音樂人才做好準(zhǔn)備。

2、實行分層教學(xué)，因材施教

目前普通高校推行的學(xué)分制，在很多課程上采用了分層教學(xué)，同樣適用于高職院校的數(shù)碼鋼琴集體課。在開課前，對非鋼琴專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次摸底測試，按照鋼琴基礎(chǔ)的程度高低分成不同的班級。程度較低的學(xué)生，側(cè)重于鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)；程度較高的學(xué)生，可增加伴奏、和聲、編創(chuàng)等內(nèi)容的教學(xué)。對于分層教學(xué)實施有困難的學(xué)校，可按照專業(yè)分班，根據(jù)不同專業(yè)對鋼琴能力的要求開展教學(xué)活動，如聲樂專業(yè)可加強(qiáng)和聲技術(shù)和即興伴奏的教學(xué)；管弦樂器專業(yè)可加強(qiáng)合奏、重奏的實踐練習(xí)；民樂專業(yè)主要加強(qiáng)五線譜識譜和鍵盤能力等。只有因材施教，才能實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，提高教學(xué)效率。

3、完善教材編制，培養(yǎng)專門師資

藝術(shù)類高職院校與高等師范院校、專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定差異，因此數(shù)碼鋼琴集體課不能單純的沿用高師類、專業(yè)類教材，要根據(jù)高職學(xué)生的特點，編制出適合本校非鋼琴專業(yè)學(xué)生的教材，最大限度的滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

數(shù)碼鋼琴集體課的任課教師，除了應(yīng)具備較高的鋼琴教學(xué)能力外，還應(yīng)掌握和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂基礎(chǔ)理論知識，同時要具備即興伴奏的能力和經(jīng)驗，要有旋律創(chuàng)編、配器的思維和創(chuàng)造力，更要熟悉數(shù)碼軟件的實踐功能。因此，有條件的高職院校應(yīng)配備專門的數(shù)碼鋼琴集體課教師，或者在鋼琴專業(yè)教師中挑選綜合能力較強(qiáng)的教師任課。學(xué)校也要開展相關(guān)的培訓(xùn)活動，鼓勵更多的鋼琴教師加入到任課隊伍中來，通過教學(xué)提升綜合素養(yǎng)。

數(shù)碼鋼琴集體課是鋼琴教學(xué)改革的一項重要突破，它有著顯而易見的優(yōu)勢，也有著不可避免的弊端，在未來發(fā)展的道路中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，提升師資水平，完善教材編制，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施等，相信定能有效的提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的綜合性音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤.對數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)方法的思考.[J].甘肅高師學(xué)報，2006，11（1）

[2]黃伊娜.反思、設(shè)計、建構(gòu)——音樂學(xué)院音教專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探析.[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2011（2）

[3]梁智源.高校數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)探究.[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2010，29（3）

[4]余燕.數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)改革方法論的構(gòu)建.[J].新課程，2015（6）

[5]王琳.數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式的思考.[J].北方文學(xué)，2015（2）

[6]吳怡青.數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探究.[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2007（4）