摘要：社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，大學(xué)生群體中價(jià)值觀迷茫、人生意義缺失、倫理觀淡薄、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等情況日趨凸顯，特別是自殺、他殺等生命危機(jī)現(xiàn)象頻發(fā)，使生命教育成為高校教育工作面臨的亟待解決的重要問(wèn)題。高校的心理健康教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)建立了相對(duì)完善的教育體系，在心理取向下探索生命教育路徑有助于有效開(kāi)展生命教育，實(shí)現(xiàn)全人教育的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵字：生命；生命教育；心理健康教育

【分類號(hào)】G641

近年來(lái)，隨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等多方壓力日益增加，處在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的新時(shí)代大學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，由此帶來(lái)的生命危機(jī)事件引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。有效開(kāi)展生命教育成為高校不能忽視的重要教育環(huán)節(jié)，直接影響生命危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)效果，及全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面成才。

一生命教育的內(nèi)涵與實(shí)踐取向

美國(guó)是最早開(kāi)展生命教育的國(guó)家，二戰(zhàn)后一系列社會(huì)危機(jī)日益凸顯，美國(guó)青少年的生活充滿了迷茫與困惑，吸毒、暴力事件、自殺、他殺等危害生命的現(xiàn)象頻發(fā)，以死亡教育為切入點(diǎn)美國(guó)開(kāi)始了生命教育的歷程。通過(guò)死亡教育引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值，從而尊重生命、珍視生命、敬畏生命，確立人生目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。英國(guó)從20世紀(jì)80年代在中小學(xué)生中開(kāi)展生命教育，以公民教育為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)。各國(guó)對(duì)生命教育的內(nèi)涵理解雖各有不同，但核心都認(rèn)為生命教育是關(guān)乎生命的教育，致力于完善生命，實(shí)現(xiàn)生命的和諧發(fā)展。

人的本質(zhì)屬性包含自然屬性、精神屬性與社會(huì)屬性。自然屬性是生命存在的基礎(chǔ)，精神屬性是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要機(jī)制，社會(huì)屬性則是在實(shí)踐中形成的人與人之間的關(guān)系。因此生命教育就是從完善與發(fā)展人的本質(zhì)屬性出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、提高生命的質(zhì)量。有學(xué)者提出生命教育就是全人的教育，呵護(hù)自然生命、塑造社會(huì)生命、激揚(yáng)精神生命構(gòu)成了滿足生命的基本需要、生命教育的全過(guò)程。[1]

從全人教育這一內(nèi)涵出發(fā)，在具體實(shí)踐的過(guò)程中相對(duì)應(yīng)則可采取生理取向、心理取向與社會(huì)取向三個(gè)角度開(kāi)展生命教育。生理取向主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命基本知識(shí)的介紹，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、安全意識(shí)，實(shí)現(xiàn)尊重生命、敬畏生命的教育目標(biāo)，這一取向的教育大多在中學(xué)階段完成。心理取向是從更高層次幫助學(xué)生形成理性的生命觀，以人格的完善為基礎(chǔ)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生通過(guò)更好的自我調(diào)適、人際交往及社會(huì)技能的培養(yǎng)從而實(shí)現(xiàn)悅納自我、確立生活目標(biāo)、創(chuàng)造人生價(jià)值的教育目標(biāo)，這一取向的教育大多在大學(xué)階段完成。社會(huì)取向則是在形成正確的生命觀后通過(guò)社會(huì)實(shí)踐踐行生命觀，從生命體驗(yàn)中進(jìn)一步深化生命領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)超越自我的最高層次追求，這一歷程本質(zhì)上是每個(gè)人終其一生都在經(jīng)歷的。因此大學(xué)生的生命教育開(kāi)展主要以心理取向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，在人格完善與社會(huì)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)校園文化的影響、校園活動(dòng)的引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐的深化幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、確立生活目標(biāo)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)造生命價(jià)值。

二高校開(kāi)展生命教育的緊迫性與必要性

近年來(lái)，自殺已成為全國(guó)第五大死因，而且是15-34歲人群首位死亡原因，大學(xué)生自殺新聞更是頻見(jiàn)報(bào)端。2006年，中國(guó)社會(huì)調(diào)查所對(duì)北京、上海、沈陽(yáng)等地高校1000名大學(xué)生的調(diào)查顯示，26.5%的學(xué)生偶爾有過(guò)自殺的念頭，2.1%的學(xué)生經(jīng)常有自殺的念頭，其中造成自殺念頭的主要原因是人際關(guān)系失敗、學(xué)業(yè)壓力大和失戀等，另外被調(diào)查的大學(xué)生中近半數(shù)不滿意目前的生活狀況，認(rèn)為目前的大學(xué)生活與理想有很大差距[2]。陳建梅等（2010）對(duì)重慶市11所高校的9808名大學(xué)生進(jìn)行了自殺意念調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查大學(xué)生的自殺意念報(bào)告率為13%，其中20.4%考慮過(guò)具體自殺計(jì)劃，8.7%做了具體的自殺準(zhǔn)備。[3]

大學(xué)生群體除了自殺意念報(bào)告率較高之外，生命意識(shí)、生命觀也不夠理性。許海元等（2008）對(duì)北京、河北、湖北、河南、江蘇5個(gè)地區(qū)7所高校的學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生生命存在意識(shí)強(qiáng)烈，但是對(duì)自我生命的關(guān)注高、忽視對(duì)他人生命的關(guān)注；重視自我實(shí)現(xiàn)，不重視對(duì)生命的社會(huì)價(jià)值追求；喜歡對(duì)人生信仰進(jìn)行思考，但因缺乏實(shí)踐導(dǎo)致理想、信念迷茫。[4]肖杏煙（2007）對(duì)廣州地區(qū)10所高校的學(xué)生進(jìn)行的生命教育問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展，但普遍感到迷茫；價(jià)值取向多元，害怕挫折；心理承受能力弱，生活中困擾較多。[5]

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)近年來(lái)的調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在人格不完善、人際交往技能不足、各方壓力交錯(cuò)影響的情況下出現(xiàn)自殺報(bào)告率逐年上升的趨勢(shì)，生命觀不夠理性、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有待深化，主要有以下三種表現(xiàn)：

第一，部分學(xué)生對(duì)生命與死亡的認(rèn)識(shí)不夠理性。多數(shù)大學(xué)生對(duì)生命與死亡在認(rèn)識(shí)上比較理性，但一部分學(xué)生出現(xiàn)重視自身生命、對(duì)他人生命比較漠視的傾向，并且不能正確的看待自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)生活中自殺現(xiàn)象、傷害事件、校園暴力、虐待動(dòng)物等負(fù)面事件頻發(fā)也折射出部分大學(xué)生生命意識(shí)淡薄、尚未形成理性的生命觀。

第二，大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的追求普遍比較淺薄。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的追求深受功利主義、享樂(lè)主義、價(jià)值觀多元化的影響，出現(xiàn)以自我為中心、社會(huì)責(zé)任淡薄，物質(zhì)化、務(wù)實(shí)化追求為主，精神追求不高的傾向。部分學(xué)生重視追求物質(zhì)享受、忽視精神追求，對(duì)人對(duì)事偏激刻薄，不懂感恩寬容，以自己利益的滿足為標(biāo)準(zhǔn)、不考慮集體利益與社會(huì)利益。對(duì)生命價(jià)值理解的淺薄導(dǎo)致生活目標(biāo)功利化、社會(huì)責(zé)任感缺失、倫理觀淺薄等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，生命意義缺失現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生普遍重視自我發(fā)展，但由于缺乏社會(huì)實(shí)踐普遍存在生活迷茫、人生目標(biāo)模糊、生活無(wú)意義感、無(wú)聊感。尤其在體驗(yàn)到理想與現(xiàn)實(shí)的差距后，表現(xiàn)出思想頹廢、不思進(jìn)取、虛度青春等各種現(xiàn)象。

通過(guò)梳理近年來(lái)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校除了做好生命危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)外，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生命教育的重視。只有充分挖掘教育資源為學(xué)生提供全面、深入的生命教育，才能幫助學(xué)生形成理性的生命觀、確立生命意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三國(guó)內(nèi)高校生命教育發(fā)展現(xiàn)狀

與生命教育起步較早、發(fā)展完善的英美等國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)相比，我國(guó)生命教育起步較晚，20世紀(jì)90年代開(kāi)始開(kāi)展生命教育，主要將安全教育、健康教育作為生命教育的主要內(nèi)容。隨著對(duì)生命教育的重視不斷提高，2004年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，明確提出針對(duì)未成年人開(kāi)展生命教育的重要意義。隨后，全國(guó)各地相繼出臺(tái)了一系列加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生生命教育的工作方案，遼寧、湖南、黑龍江、上海、云南等省市結(jié)合工作方案在中小學(xué)廣泛開(kāi)展了未成年人生命教育。2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念，強(qiáng)調(diào)必須重視“安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，在國(guó)家級(jí)文件中正式將生命教育納入國(guó)家教育發(fā)展的框架中。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校對(duì)生命教育的關(guān)注主要集中在危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)，基本形成了完善的危機(jī)干預(yù)體系，但對(duì)教育環(huán)節(jié)的重視和實(shí)踐有待進(jìn)一步完善。與中小學(xué)生命教育開(kāi)展的系統(tǒng)化、規(guī)?；⒄n程化相比，各高校尚未形成明確的生命教育課程體系。只有部分高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)生命教育選修課程，如復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)了《生命教育研究》公選課，江西師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了《生命教育與生死哲學(xué)》公選課等。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生生命教育缺失的現(xiàn)狀，高校需進(jìn)一步完善生命教育課程體系、拓展教育渠道與方法、營(yíng)造和諧的校園氛圍，加大對(duì)生命教育的關(guān)注力度，真正實(shí)現(xiàn)全人教育的生命教育目標(biāo)。

四心理取向下高校生命教育實(shí)踐路徑

根據(jù)對(duì)生命教育實(shí)踐路徑的分析，心理取向既是高等教育階段的重要實(shí)踐取向，也是結(jié)合高校教育特點(diǎn)能夠更好地發(fā)揮教育功效的實(shí)踐路徑。高校的心理健康教育工作經(jīng)過(guò)多年發(fā)展大多已建立了完善的教育體系，教育資源充足、教育手段豐富。將生命教育融入心理健康教育過(guò)程既能深化心理教育的內(nèi)涵，也能以正確生命觀的樹(shù)立進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。因此將生命教育育于心理健康教育之中，是高校開(kāi)展生命教育的有效途徑。

1 以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀

理性生命觀的確立需要相應(yīng)知識(shí)的講授與教師的正確引導(dǎo)，通過(guò)心理健康教育課程與相關(guān)選修課能夠傳播基本的生命知識(shí)、澄清社會(huì)上的一些不良價(jià)值取向。通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、掌握人際交往技巧、確立明確的生命目標(biāo)、積極探索生命的意義，最終樹(shù)立正確的生命觀。通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考與追求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起生命的責(zé)任，這一責(zé)任不僅是珍視自己與他人的生命，還包括正確認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任與使命，意識(shí)到自己對(duì)于社會(huì)的價(jià)值。

2 以文化活動(dòng)為載體，引發(fā)對(duì)生命的積極情感體驗(yàn)

生命教育是觸及靈魂的教育，通過(guò)豐富多樣的校園文化活動(dòng)創(chuàng)造生命體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)切實(shí)的生命體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命積極的情緒情感，從而驗(yàn)證并強(qiáng)化已經(jīng)確立的生命觀，激發(fā)產(chǎn)生積極行為改變的意愿。以講座、演出、宣講會(huì)、心理劇、參觀紀(jì)念館等文化活動(dòng)為載體，無(wú)論是感人至深的生命故事，逆境中頑強(qiáng)拼搏創(chuàng)造生命價(jià)值的事例，還是大型活動(dòng)中志愿者們奉獻(xiàn)青春的身影等，這些都能成為情感體驗(yàn)的積極素材。通過(guò)體驗(yàn)他人的生命歷程喚起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)與珍視，引發(fā)對(duì)生命價(jià)值與意義的思考，最終產(chǎn)生踐行正確生命觀、追求生命意義的行為。

3 以社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，激發(fā)對(duì)人生價(jià)值的思考與追求

生命教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，正確的生命觀與積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟趯?shí)踐中得以驗(yàn)證與深化，以豐富的社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)能夠觸動(dòng)學(xué)生在行為上做出改變，最終實(shí)現(xiàn)外化于行、內(nèi)化于心的本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造豐富的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以志愿者活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的熱愛(ài)、感受生命的意義與自身價(jià)值；以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)、增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；以素質(zhì)拓展、野外生存訓(xùn)練提高學(xué)生生存技能、抗壓能力與人際交往技能。社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)生提高綜合素質(zhì)、增長(zhǎng)社會(huì)閱歷的重要途徑，更是最生動(dòng)、最深刻的生命教育環(huán)節(jié)。

4 以人文關(guān)懷為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體生命的關(guān)切

生命教育的本質(zhì)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提升生命質(zhì)量、創(chuàng)造生命價(jià)值，因此應(yīng)以人文關(guān)懷為導(dǎo)向，切實(shí)關(guān)懷每名學(xué)生的成長(zhǎng)需要。在做好普及教育的同時(shí)，需要有針對(duì)性的對(duì)部分存在心理困擾、心理素質(zhì)差、出現(xiàn)輕生意愿的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。以個(gè)體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題、緩解心理壓力、提高心理素質(zhì)，從逆境中探索生命的希望，從而積極面對(duì)今后更廣闊的人生歷程。這一過(guò)程中要重視發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)作用，幫助學(xué)生在群體互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、調(diào)試行為模式，并通過(guò)積極的人際互動(dòng)激發(fā)積極情緒體驗(yàn)，從而深化對(duì)生命、對(duì)價(jià)值的理解。

5 以理論研究為指導(dǎo)，深化生命教育內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育的研究多采用問(wèn)卷法進(jìn)行生命價(jià)值觀、自殺意識(shí)調(diào)查，對(duì)于大學(xué)生生命價(jià)值觀、生命漠視的影響因素與干預(yù)路徑的實(shí)證研究較少。調(diào)查研究中采用的問(wèn)卷也并不是專門(mén)的生命價(jià)值觀測(cè)量問(wèn)卷，多以開(kāi)放式訪談、主觀幸福感問(wèn)卷、生活目標(biāo)量表、死亡態(tài)度量表等作為數(shù)據(jù)來(lái)源。因此大學(xué)生生命教育研究雖已取得一定成果，但仍需完善理論體系，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)測(cè)量量表、探索影響因素與干預(yù)路徑，以更加完善的理論指導(dǎo)生命教育實(shí)踐。

除了知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，高校不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生心靈的塑造、人格的完善與精神的培育，只有以全人教育為目標(biāo)才能真正幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。在心理取向下探索生命教育路徑有助于高校更有效開(kāi)展生命教育，預(yù)防危機(jī)事件發(fā)生的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)生命教育的全覆蓋，幫助學(xué)生在形成理性生命觀的基礎(chǔ)上積極探索生命意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，激揚(yáng)青春、貢獻(xiàn)社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：欒勁松（1989— ）女，沈陽(yáng)體育學(xué)院，碩士研究生，助教，主要研究方向大學(xué)生心理健康教育。