楊陽　韓禹鋒

摘要：考試是高校教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，動式教學(xué)理念下考試特點有了較大變化?？荚嚥粌H要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查任務(wù)，還要檢查教師的教學(xué)效果與水平，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息。這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)及其教師改進(jìn)教學(xué)方法具有重要作用。考試的運行質(zhì)量直接關(guān)系到我校藝術(shù)類教育教學(xué)的整體教學(xué)效果，關(guān)系到藝術(shù)人才的培養(yǎng)和益地模式的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：動式教學(xué)；教育；改革

綏化學(xué)院2015年度教育教學(xué)改革項目資助，項目編號JK20150066

G633.95

基于動式教學(xué)理念的藝術(shù)理論課程考試改革研究可以促進(jìn)藝術(shù)教育資源的可持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于我校所在地的區(qū)域教育，促進(jìn)動式教學(xué)模式進(jìn)一步推廣。有助于教育思想觀念轉(zhuǎn)變，對師資隊伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、管理制度建設(shè)等方面有積極意義，對各院系進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估體系改革研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、原考核方式及存在的主要問題

我校之前的藝術(shù)理論課程考核方采用的是試卷考核，經(jīng)過了閉卷筆試和開卷筆試的兩個階段，通過考試，反映了一定的教學(xué)水平和學(xué)生的接受能力，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在新的多元化的社會中，學(xué)生自身的想法越來越趨向豐富，分析問題能力越來越高，要求教學(xué)手段和方法也要提高，而試卷類不變的考核方式，就體現(xiàn)出來不足：

1.試卷不能完全真實的反映學(xué)生對問題的分析能力，盡管在試卷考核中設(shè)計了案例分析題，但相對來說也只能有一個案例分析，不能較全面的考核學(xué)生的實踐操作能力。

2.試卷設(shè)計中沒辦法將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核與實際工作崗位發(fā)生的狀況要求結(jié)合起來。

二、藝術(shù)課程考核的發(fā)展趨勢

縱觀國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研究，大部分專家學(xué)者對教學(xué)考試的改革普遍持支持態(tài)度并且對它的實施前景也表示樂觀。但是，如何將此與我院的具體教育情況進(jìn)行結(jié)合，仍然有待于我們進(jìn)行理論和實踐雙向的探討，用理論指導(dǎo)實踐。在動式教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程考核改革研究，我們認(rèn)為有以下發(fā)展趨勢：

1.課程考試必須遵循現(xiàn)代高等教育教學(xué)規(guī)律，必須緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)?？荚嚨膶嵤┮欣谔嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)動力和自覺性，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.深化課程考試改革要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考試內(nèi)容向注重崗位綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，突出崗位綜合能力的培養(yǎng)。

3.課程考試改革要以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，堅持以知識運用及技能與能力培養(yǎng)為主線，引入崗位任職要求內(nèi)容，結(jié)合課程性質(zhì)和特點，科學(xué)設(shè)計課程考試的內(nèi)容、方式、方法及采用的手段，全面檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，注重檢測和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和基本崗位職業(yè)素養(yǎng)。

4.各門專業(yè)課程的承擔(dān)教師要積極探索適合本門課程的考核方式，提倡采用綜合測試、項目設(shè)計、調(diào)研報告、案例分析、匯報答辯、現(xiàn)場技能操作、作品制作、競賽等考核方式，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面檢測考核。采取試卷考試形式的，除必須應(yīng)知應(yīng)會知識點的測試外，應(yīng)大幅減少以考核概念記憶為目的的題型和題量。

5.鼓勵課程考核與相對應(yīng)的社會化能力水平考試、行業(yè)證書考試并軌，以證認(rèn)績，通過教考分離的社會化考試來提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的公信力。

6.建立“教研室——二級學(xué)院——教務(wù)處”三級課程考試實施方案審查核準(zhǔn)制度。按照“一課一方案”，各二級學(xué)院和教研室根據(jù)課程性質(zhì)和特點，按照課程考試改革指導(dǎo)思想和基本要求，做好每門課程考試改革的頂層設(shè)計，制定改革實施方案，并及時監(jiān)測課程考試改革的實施效果。

三、課程考核的措施及目標(biāo)

考試考核改革的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，增強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才。考試考核的改革以有利于學(xué)生運用知識能力、實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于推動教師教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變?yōu)橹笇?dǎo)思想，通過考試考核的改革使教學(xué)工作的重點真正落實到學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。

在具體實施方面，可以采取以下措施：

1.考試考核的改革要以課程教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點，科學(xué)設(shè)計課程考核的內(nèi)容、方式、方法以及采用的手段，便于全面檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。

2.加強學(xué)習(xí)過程考核，學(xué)生上課考勤、回答問題等列入考核范圍，并在考核分?jǐn)?shù)中占相應(yīng)比例。

3.教師可以根據(jù)課程情況，選擇適合本課程的要求與特點，且能充分全面衡量和檢驗出學(xué)生的整體水平與能力的考核方式。參考考核方式如下：

（1）理論性強的專業(yè)課程：可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式，并與平時學(xué)習(xí)情況、個人表現(xiàn)等結(jié)合起來的考試方式。也可創(chuàng)新其他方式進(jìn)行考核。

（2）實踐課程：可以選擇采取現(xiàn)場技能操作、上機操作、設(shè)計答辯、實驗測試、作品制作、產(chǎn)品制作、競賽形式等方式，或者采取理論測驗與上述操作結(jié)合起來的方式，或者實際操作與平時學(xué)習(xí)情況等因素綜合考慮的考核方式。

（3）考查課：可采取試卷考核、大作業(yè)、小論文、調(diào)研報告、上機操作、現(xiàn)場技能操作、答辯、實驗測試等方式與日常表現(xiàn)結(jié)合的考核方式。

（4）選修課：可采取試卷考核、大作業(yè)、上機操作、答辯、實驗測試等方式與日常表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式。

（5）頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計：可以采取頂崗考核答辯、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯、預(yù)就業(yè)考核等考核方式。也可根據(jù)本專業(yè)特點進(jìn)行其他方式的改革試點。

總體來說，考核方式要針對不同班級制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，配合課堂教學(xué)，采取分層教學(xué)、教考分離、教考相輔的方法。教學(xué)內(nèi)容上注意學(xué)生間的差別。根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點，關(guān)注所學(xué)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、行業(yè)的社會需求、行業(yè)改革發(fā)展態(tài)勢，在教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)?shù)胤揭眠@些身邊的素材，有助于增強學(xué)生對理論指導(dǎo)意義的感性認(rèn)識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生按知識層面分成不同層次，確定適宜的難度，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，因人而異，因材施教，適應(yīng)學(xué)生的群體性差異，使每個學(xué)生的綜合素質(zhì)都有不同程度的提高，并在此基礎(chǔ)上提升目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的繼續(xù)發(fā)展。

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