唐曉梅

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該有自己的特色。教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，開始，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)懷著神秘、興奮的心情，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，覺得信息技術(shù)課可以上網(wǎng)、聊天、打游戲，非常有意思，特別想學(xué)。但隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容理論性非常強(qiáng)，需要記憶，且枯燥無(wú)味，知識(shí)難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸下降了。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，作為信息技術(shù)學(xué)科教師一定要善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自身的教學(xué)方法，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、利用微課進(jìn)行情境教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們信息技術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)。1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教學(xué)”，他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法就是在情境中進(jìn)行”。 情境教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建。微課可以較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

微課是隨著現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞與交流的不斷加快，各種快餐文化的產(chǎn)生使世界進(jìn)入“微時(shí)代”，從而應(yīng)運(yùn)而生。微課自2013年在我國(guó)提出后，便引起了較大影響。微課以其主題突出，目標(biāo)明確、資源多樣，情景真實(shí)、短小精悍，使用方便的特點(diǎn)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。微課可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生有更強(qiáng)的切身體驗(yàn)。比如在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)安全”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，如果只是按照課本講授的話，會(huì)比較枯燥乏味，于是選擇在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心錄制這節(jié)微課。在微課里筆者為學(xué)生們仔細(xì)講解了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的防火墻、路由器、核心交換機(jī)等設(shè)備的構(gòu)造以及這些設(shè)備是怎樣連接起來(lái)的、數(shù)據(jù)在這里是如何傳輸?shù)?。由于網(wǎng)絡(luò)中心是學(xué)?？偟木W(wǎng)絡(luò)出口，它控制著全校的互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)起學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，學(xué)生們上網(wǎng)時(shí)發(fā)送接收的信息都需要通過(guò)這里來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)，再加上平時(shí)學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)中心參觀，所以學(xué)生們總覺得這個(gè)地方挺神秘、高大上的。因此，這節(jié)微課就把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)了，充分滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。

二、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的?！庇捎趯W(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這一點(diǎn)在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。高中信息技術(shù)需要學(xué)習(xí)兩本教材，其中涉及若干的知識(shí)點(diǎn)，尤其是操作技能部分在信息技術(shù)教學(xué)中占了較大的比重，有些操作技能步驟較多，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做了后面操作忘了前面操作的現(xiàn)象，必須通過(guò)反復(fù)的操作練習(xí)，才能掌握相關(guān)的技巧，提升操作能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的學(xué)生從主機(jī)組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都嘗試過(guò)，因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常容易，有些學(xué)生平時(shí)很少使用電腦，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)起來(lái)小心翼翼，掌握的速度相對(duì)較慢，所以在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)得慢的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)教師需要同時(shí)照顧到班級(jí)中的好、中、差不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)往往開展得很被動(dòng)。利用微課實(shí)施分層教學(xué)則可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會(huì)的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，我們可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“數(shù)據(jù)排序”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分為一般排序、自定義排序、高級(jí)排序三個(gè)不同難度的操作技能。

三、利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展、知識(shí)呈現(xiàn)大爆炸的時(shí)代，如果只是依靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)是適應(yīng)不了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！泵绹?guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，當(dāng)今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，需要把教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)，在走出校門以后能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。在進(jìn)行“IP地址的分類”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，筆者做了讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試。“IP地址的分類”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是《IP地址及其管理》這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)后需要記住每類地址的范圍。教材在這一節(jié)里對(duì)IP地址的分類只是做了一個(gè)簡(jiǎn)單的列表：A類地址范圍是：1.x.y.z～126.x.y.z，B類地址范圍是：128.x.y.z～191.x.y.z，C類地址范圍是：192.x.y.z～223.x.y.z，對(duì)于每類地址范圍是怎么得來(lái)的沒(méi)有做詳細(xì)解釋，如果學(xué)生不了解地址范圍的由來(lái)，要記憶這些地址的范圍是比較困難的，即使當(dāng)時(shí)記住了，時(shí)間久了也很容易遺忘。因此，筆者在進(jìn)行這一節(jié)教學(xué)的時(shí)候，制作了“IP地址的分類”的微課，詳細(xì)講解了每一類IP地址中最小的地址和最大的地址的二進(jìn)制編碼的由來(lái)以及如何將二進(jìn)制編碼轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制數(shù)，最終得到十進(jìn)制的IP地址范圍，同時(shí)還為學(xué)生準(zhǔn)備了本節(jié)的任務(wù)單、相關(guān)資源、關(guān)聯(lián)課程等資料。在教學(xué)開始的時(shí)候，把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，自定進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行播放、暫停、倒退、快進(jìn)和重播等操作，直到把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全理解為止。如果課后又遺忘了，也可以隨時(shí)播放微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。

四、總結(jié)

微課作為一種新興的教學(xué)方式，正在改變著我們?cè)械慕逃虒W(xué)方式，也正改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于現(xiàn)在的微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風(fēng)，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教育教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。