張靜蘭

摘要：本文在簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的基礎(chǔ)上，從閱讀興趣差異、閱讀風(fēng)格差異與預(yù)讀內(nèi)容差異三方面入手，指出了小學(xué)生課外閱讀的差異性，并以此為基礎(chǔ)，提出了基于課外閱讀的小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高提供保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；差異；語(yǔ)文；教學(xué)

G623.2

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。在素質(zhì)教育時(shí)代，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法已經(jīng)成為了提高教學(xué)水平的關(guān)鍵途徑，因此，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)生在課外閱讀方面的差異性，并以此為基礎(chǔ)，為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的開(kāi)展提出了建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)概述

受成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)人因素的影響，每個(gè)小學(xué)生均具有其各自的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，以尊重與重視小學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的教學(xué)，便成為差異性教學(xué)。差異性教學(xué)是以人為本理念在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的主要要求[1]。

總的來(lái)所，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

首先，要求平等面對(duì)有差異的學(xué)生。學(xué)生的差異表現(xiàn)在心理以及生理等方方面面。在心理方面，一部分小學(xué)生性格較為活潑，因此在課堂上表現(xiàn)也會(huì)更加積極，但同樣存在一部分小學(xué)生，其性格相對(duì)內(nèi)向，因此也就會(huì)缺乏與同學(xué)以及教師之間的交流。另外，從生理方面看，小學(xué)生的身高以及體重等均屬于其生理方面的差異。教師要尊重上述差異，要避免以上述差異劃分學(xué)生等級(jí)等問(wèn)題[2]。

其次，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施有差異的教學(xué)。以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及接受能力為例，一部分小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收能力往往較快，但同時(shí)也存在一部分小學(xué)生，接受知識(shí)同樣需要大量的時(shí)間，針對(duì)上述不同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃等不同角度出發(fā)，盡最大程度的滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以達(dá)到全面培養(yǎng)小學(xué)生全面素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)生課外閱讀的差異分析

小學(xué)生課外閱讀差異主要體現(xiàn)在閱讀興趣差異、閱讀內(nèi)容差異以及閱讀風(fēng)格差異等不同方面。

（一）閱讀興趣差異

不同小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣不同。通過(guò)對(duì)某市某小學(xué)3到6年級(jí)的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4個(gè)年級(jí)的學(xué)生均對(duì)課外閱讀存在一定的興趣，與對(duì)課外閱讀無(wú)興趣的人數(shù)相比，興趣較高的學(xué)生數(shù)量較多，占據(jù)總調(diào)查人數(shù)絕大部分。但需要認(rèn)識(shí)到的是，4個(gè)年級(jí)中同樣存在差異，根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣也在不斷的增加，這是小學(xué)生閱讀興趣差異的主要體現(xiàn)。

（二）閱讀內(nèi)容差異

小學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容的選擇方面同樣存在差異。通過(guò)對(duì)某小學(xué)3到6年級(jí)的學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3年級(jí)學(xué)生較傾向于漫畫(huà)類的課外閱讀；4年級(jí)的學(xué)生更加傾向于科普類的閱讀；相對(duì)而言，5年級(jí)以及6年級(jí)的學(xué)生則更加傾向于科普與文學(xué)類的閱讀。由此可見(jiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀內(nèi)容等方面存在一定的差異。

（三）閱讀風(fēng)格差異

不同年級(jí)小學(xué)生的閱讀風(fēng)格也存在差異。以閱讀的獨(dú)立性為例。四個(gè)年級(jí)中小學(xué)生在閱讀中如遇到問(wèn)題，均會(huì)采用請(qǐng)教的形式解決問(wèn)題，但需要認(rèn)識(shí)到的是，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，選擇以請(qǐng)教方式解決問(wèn)題的小學(xué)生數(shù)量也在不斷減少，6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)自行查閱資料解決問(wèn)題，可見(jiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生閱讀的獨(dú)立性也在顯著提高。

三、基于課外閱讀差異的小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略

針對(duì)小學(xué)生在課外閱讀方面的差異，在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中，可以采取以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）閱讀教學(xué)中的差異教學(xué)

為在尊重不同學(xué)生的不同差異的前提下，提高小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)水平，必須在閱讀教學(xué)中根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同閱讀特點(diǎn)，為其提供具體的閱讀內(nèi)容。

以《我所知道的野生動(dòng)物》一文為例。在這一節(jié)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師便應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀喜好[3]。首先，針對(duì)喜歡漫畫(huà)的學(xué)生，教師可以將種種野生動(dòng)物以漫畫(huà)的形式體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于該課外閱讀產(chǎn)生興趣。另外，這對(duì)喜歡科普類文章的學(xué)生，教師可以將野生動(dòng)物動(dòng)物的科普材料提供給該部分學(xué)生。針對(duì)喜歡文學(xué)的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其從文學(xué)的角度賞析作品。在每一個(gè)學(xué)生按照自己的方式閱讀完成之后，教師要將其聚集在一起，使學(xué)生之間能夠根據(jù)自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行溝通，以達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生閱讀水平的目的。

在同一班級(jí)中，可以采取以上閱讀方式，在不同的年級(jí)中，同樣應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同閱讀興趣展開(kāi)教學(xué)，方法同上。

（二）寫(xiě)作教學(xué)中的差異教學(xué)

在寫(xiě)作教學(xué)中，同樣需要重視差異性教學(xué)。以寫(xiě)作題材的確定為例，學(xué)生的閱讀興趣等方面的因素往往關(guān)系到其寫(xiě)作的特點(diǎn)，因此無(wú)論在任何年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師都不應(yīng)單純的設(shè)計(jì)同樣的寫(xiě)作題材，可以放寬學(xué)生的寫(xiě)作權(quán)利，要求學(xué)生按照自己的想法，自行確定題材來(lái)表現(xiàn)文章大意。上述措施的實(shí)施能夠使不同學(xué)生之間的差異性得到充分的尊重與發(fā)揮，對(duì)于差異教學(xué)效果的改善具有重要的意義。除此之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要從豐富自己的寫(xiě)作知識(shí)入手，針對(duì)不同學(xué)生的寫(xiě)作手法進(jìn)行觀察，并以其特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)其寫(xiě)作水平進(jìn)行培養(yǎng)，以使學(xué)生的整體寫(xiě)作水平能夠得到最大程度的提高{4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在考慮小學(xué)生課外閱讀差異的基礎(chǔ)上展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)能夠使不同學(xué)生的不同特點(diǎn)得到充分的尊重與發(fā)揮，這對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也能夠使小學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作等水平得到最大程度的提高，由此可見(jiàn)，差異性教學(xué)必須得到重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇淵. 小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查和分析——江蘇省常州市城鄉(xiāng)小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析[J]. 中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界，2003，07：35-38.

[2]丁銳，呂立杰，唐麗芳. 小學(xué)生閱讀環(huán)境、投入與習(xí)慣的調(diào)查研究[J]. 基礎(chǔ)教育，2016，04：71-81.

[3]鄭惠生. “新媒體時(shí)代”小學(xué)生最喜歡閱讀哪類課外書(shū)——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，02：52-59.

[4]姚穎，許曉芝，張立紅. 課外閱讀與語(yǔ)言表達(dá)：現(xiàn)狀、關(guān)系及教學(xué)建議——基于北京某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查[J]. 課程·教材·教法，2013，04：55-61.