邵思源

(上海外國語大學(xué)，上海 200083)

教師自我效能感是教師對自身能否影響學(xué)生發(fā)展的一種自我信念，它同時(shí)也反映出教師的主體性、積極性和創(chuàng)造性。在外語教育領(lǐng)域，對外語教師自我效能感的研究是一個(gè)值得深入思索和探究的問題。

1　研究背景

教師自我效能感的研究始于20世紀(jì)70年代，以往研究表明教師的自我效能感影響并能夠預(yù)測教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。它體現(xiàn)在具體的教學(xué)操作過程中，包括教師的教學(xué)組織、師生關(guān)系、課堂氛圍以及教師對偶發(fā)事件的處理等(Bandura 1997:38, Tschannen-Moran et al. 1998:202-248)。但是，絕大多數(shù)對教師自我效能感的研究集中在教育心理學(xué)領(lǐng)域(Tschannen-Moran et al. 1998:202-248，2007:944-956； Guo et al. 2011:961-968)，在外語教學(xué)領(lǐng)域中尚未引起研究者的足夠重視。此外，關(guān)于教師自我效能感的定義及內(nèi)涵在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界仍未能形成一致意見，并且相當(dāng)一部分研究主要根植于西方文化的土壤，以理論探討為主，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)主義色彩和主觀性，缺乏實(shí)證研究。在本研究中，課堂環(huán)境下的教師自我效能感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它是教師在課堂環(huán)境下對自己能否有效地完成語言教學(xué)任務(wù)、能否成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促使學(xué)生語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力的主觀判斷、知覺、信心和信念。它隱藏在一系列的教學(xué)事件中，在教師內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)中起著主導(dǎo)作用，并且不斷地發(fā)生變化。

2　研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究擬探討以下問題：(1)目前中學(xué)英語教師自我效能感的現(xiàn)狀如何，哪些因素與教師自我效能感相關(guān)；(2)自我效能感不同的教師，學(xué)生反饋的情況如何；(3)哪些因素在教師自我效能感的形成過程中發(fā)揮重要作用。

2.2 研究對象

為了便于數(shù)據(jù)的收集，筆者選取來自江蘇省和上海市的共164 位中學(xué)英語教師。筆者從中選取江蘇省某地兩所學(xué)校的4位教師(參見表1)作為個(gè)案研究對象。另一部分對象是4位個(gè)案研究教師的學(xué)生，共計(jì)211名。

表1　 個(gè)案研究對象的背景信息

2.3 研究工具

本研究的《中學(xué)英語教師自我效能感問卷》是在Tschannen-Moran(2001:789)的《教師效能感量表》(TSES)、朱華華(2006:25)設(shè)計(jì)的《英語教學(xué)效能感調(diào)查問卷》及盛迪韻(2009:38)設(shè)計(jì)的《中學(xué)英語新任教師專業(yè)知識建構(gòu)效能感問卷》的基礎(chǔ)上改編而成。最終形成的問卷共6個(gè)分量表， 40個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5級量表計(jì)分，從“無”到“很充分”，分別對應(yīng)1到5分。Alpha信度分析結(jié)果表明，該問卷的總體內(nèi)在信度為.924，說明該量表具有較高的內(nèi)部一致性。

此外，學(xué)生問卷目的是從學(xué)生的角度了解教師教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生對教師和英語學(xué)習(xí)的態(tài)度等，共21個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)在信度為 .90。本研究還對4位個(gè)案研究的教師進(jìn)行深度訪談，主要了解教師自我效能感的建構(gòu)過程以及他們?nèi)绾慰创煌男苄畔⒃础Ｕn堂觀察提綱主要依據(jù)研究目的、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容而設(shè)計(jì)。主要觀測點(diǎn)包括：(1)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及活動(dòng)類型；(2)師生交流；(3)學(xué)生參與；(4)課堂氛圍以及教師的情感態(tài)度。

2.4 數(shù)據(jù)采集與分析

教師問卷發(fā)放分兩次進(jìn)行。第一次共發(fā)放問卷72份，回收問卷68份，有效問卷64份。第二次問卷發(fā)放的對象是參加上海某高校培訓(xùn)班的教師，這些教師均來自上海市和江蘇省。此次共發(fā)放問卷90份，回收問卷88份，有效問卷85份。此外，通過郵寄或電子郵件的方式向在江蘇省其它地區(qū)的英語教師發(fā)放問卷20份，回收問卷20份，有效問卷為15份。學(xué)生問卷的調(diào)查對象主要是4位個(gè)案研究教師任課班級的學(xué)生，共發(fā)放問卷227份，共回收211份有效問卷。此外，筆者共觀察4名教師共計(jì)40節(jié)課，聽課過程中，筆者對每節(jié)課進(jìn)行錄音，課后進(jìn)行整理和歸納，作為教師自我效能感問卷調(diào)查和教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果的驗(yàn)證和補(bǔ)充。訪談采用面談和電話訪談等形式，時(shí)間一般是30-40分鐘，訪談地點(diǎn)不固定。

3　結(jié)果與討論

3.1 英語教師自我效能感現(xiàn)狀

筆者通過SPSS13.0對教師自我效能感問卷結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出6個(gè)維度中的各個(gè)題項(xiàng)的頻次、百分比、均值和標(biāo)準(zhǔn)差①，在此基礎(chǔ)上推斷出中學(xué)英語教師自我效能感的傾向和特點(diǎn)。

整體上看，教師在教學(xué)策略與技巧、課堂組織與管理、學(xué)生參與、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)、教材處理以及師生交流互動(dòng)這6個(gè)維度上的自我效能感處在中等水平，平均值約在3至4.5之間。在自我效能感的6個(gè)維度中，平均值由高至低依次為課堂組織與管理(3.894)、師生交流(3.879)、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)(3.835)、教學(xué)策略與技巧(3.782)、教材的處理(3.735)以及學(xué)生參與(3.548)。由此可見，教師在學(xué)生參與這方面的效能感處在相對較低的水平。學(xué)生參與程度是評價(jià)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，它實(shí)際上體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性在很大程度上依賴教師在課堂上的組織和引導(dǎo)，具體表現(xiàn)在教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中體驗(yàn)、使用并能夠掌握語言，等等。可見，中學(xué)英語教師在該方面的能力以及認(rèn)識還有待進(jìn)一步提高。調(diào)查結(jié)果還顯示，如何結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求靈活、合理地使用教材，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，拓展教材的內(nèi)容，也是不少中學(xué)英語教師面臨的困難之一。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步分析人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量對教師自我效能感的影響，結(jié)果顯示教師自我效能感在性別、年齡、工作單位、師范教育和出國經(jīng)歷上不存在差異，p值分別為0.566、0.108、0.268、0.181和0.187(p>0.05)。也就是說，性別、年齡、學(xué)校性質(zhì)、是否接受過師范教育以及是否在英語國家學(xué)習(xí)過這些因素均不影響教師自我效能感；而教師的教齡、學(xué)歷和職稱會對教師的自我效能感產(chǎn)生影響，它們的p值分別是0.019、0.018和0.018(p<0.05)，說明它們之間存在顯著性差異。

3.2 個(gè)案研究

筆者在164名受試教師中選取4名教師，根據(jù)其問卷得分發(fā)現(xiàn)教師A和教師B的得分屬于164名受試者中25%的高分范圍之內(nèi)，均屬于高自我效能感教師組。教師C和教師D的得分屬于164名受試者中25%的低分范圍之內(nèi)，屬于低自我效能感教師組。

3.21 學(xué)生問卷

一些研究者把自我效能感看成教師行為的“預(yù)示器”，認(rèn)為自我效能感高的教師通常能夠更有效地計(jì)劃和組織教學(xué)，能夠使用更有效的教學(xué)策略，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在遇到困難時(shí)，能夠積極地應(yīng)對(Tschannen-Moran et al. 1998, 2001)。那么，學(xué)生是否認(rèn)可教師的教學(xué)行為以及對自我效能感高的教師的反饋如何？

筆者假設(shè)自我效能感高的教師在教學(xué)中更能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。為驗(yàn)證該假設(shè)，筆者根據(jù)學(xué)生問卷的主要內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面(包括學(xué)生對英語課的喜愛程度、對課堂教學(xué)的反饋以及參與程度等)進(jìn)行比較和分析。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們對于教師教學(xué)行為的反饋是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。盡管從學(xué)生的角度看待教師或教學(xué)事件可能帶有學(xué)生個(gè)體的主觀性，但是作為教學(xué)過程中最重要的一方，他們的態(tài)度和感受具有重要的參考價(jià)值。從表2可見，在學(xué)生對英語課的喜愛程度以及通過英語課是否提高學(xué)習(xí)英語的信心方面，自我效能感較低的教師D與其他3位教師相比得到的學(xué)生評價(jià)低一些。在學(xué)習(xí)資源的使用、教學(xué)活動(dòng)的組織以及評價(jià)手段這3方面(題項(xiàng)3、4、5)，自我效能感較高的教師B的平均值均低于教師自我效能感較低的教師C. 通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師B在教學(xué)中對教材和教學(xué)參考書的依賴性相對較高，其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本上均在教學(xué)參考書提供的教學(xué)建議中。訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)教師B作為一名新手教師，在教學(xué)過程中更關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況而不是學(xué)生掌握的程度。筆者推測這與教師B教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺(教齡為2年)、自身學(xué)科教學(xué)知識體系的不完善有很大關(guān)系，教師B在如何將教的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的學(xué)的知識以及如何重新組織、調(diào)整以及呈現(xiàn)知識方面的能力顯得比較缺乏。整體上看，在學(xué)生對教師策略與技巧的反饋中，4位教師在以下題項(xiàng)上的差異比較明顯，它們分別是課堂活動(dòng)的組織、評價(jià)手段、鼓勵(lì)學(xué)生在課上用英語交流以及教師對待失誤和錯(cuò)誤的態(tài)度。在課堂組織和管理方面(題項(xiàng)11、12)，學(xué)生們的反饋普遍較好，這說明4位教師在課堂上均有著較好的掌控能力以及應(yīng)變能力，差異并不特別顯著。在教學(xué)過程中的學(xué)生參與方面，筆者考察以下5方面，它們分別是教師是否鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師的指令和要求是否清晰，學(xué)生在活動(dòng)中的參與狀況，參與的熱情度以及是否感受到學(xué)習(xí)的樂趣?？傮w上看，教師A和教師C的學(xué)生反饋情況好于教師B和教師D。在教師對學(xué)生情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)方面如師生溝通、對學(xué)生克服負(fù)面情緒的關(guān)注以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解等方面，教師D的平均值略低。筆者發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)階段教師與學(xué)生之間接觸相對較多，教師普遍能夠較好地與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和交流。

綜合定量研究與課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，自我效能感的高低不足以判斷教師的教學(xué)行為，教師的自我效能感與其教學(xué)行為之間不能簡單地等同。教師在教學(xué)過程中可能無法客觀評價(jià)自己的教學(xué)，帶有一定的隨意性和盲目性。

3.22 自我效能感存在差異的主要原因

以Bandura(1997:193)歸納的4種效能信息源即掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說以及情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)為基礎(chǔ)，筆者結(jié)合深度訪談，探討4位教師自我效能感存在差異的主要原因，見表3。

表2　學(xué)生反饋對比

表3　教師對自我效能感信息源的描述

表3主要抽取4位教師在對自我效能感信息源的描述過程中認(rèn)為比較重要的內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)教師A有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：對自己工作的認(rèn)同和熱愛。訪談中，她多次提及“熱愛這份工作”“從不后悔選擇教師這個(gè)職業(yè)”“在課堂上就覺得自己年輕充滿活力”等?！盁釔邸薄安缓蠡凇薄跋矚g”這些詞語反復(fù)出現(xiàn)。這在一定程度上表明教師A是一位熱愛教學(xué)、盡職盡責(zé)的優(yōu)秀教師，她在工作中獲得滿足感，感受到自己價(jià)值。教師B與教師A處在相同的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，她也同樣表現(xiàn)出對教學(xué)工作充滿熱情，她“很希望并且有信心成為一名優(yōu)秀的教師，但目前在教學(xué)中也存在不少困惑”。 筆者推測造成該教師自我效能感較高但教學(xué)效果不理想的內(nèi)因主要有以下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。新手教師往往滿懷熱情走進(jìn)教學(xué)崗位，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏學(xué)科教學(xué)知識往往導(dǎo)致他們對教學(xué)的理解不夠深入。教師的自我效能感在很大程度上是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)意識的產(chǎn)物，并且受到教學(xué)實(shí)踐的影響，因此新手教師容易盲目地過高估計(jì)自己的教學(xué)能力。(2)對語言和教與學(xué)的觀念和認(rèn)識的深度不夠。在教師B的觀念里，是否完成教學(xué)任務(wù)是檢驗(yàn)教學(xué)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)；課堂活動(dòng)及時(shí)間的安排也因此變得非常機(jī)械，缺乏靈活性，整個(gè)教學(xué)氛圍比較沉悶。(3)更在意自己的感受而非學(xué)生的感受。在與教師B的交談中，她較少提到學(xué)生的狀況，這表明她對教學(xué)主體的關(guān)注不夠。造成這樣狀況的原因在于新手教師還處在教師發(fā)展過程中的“生存”階段，因此更關(guān)注自己的感受，更在意教學(xué)過程中的流暢感，對課堂有一種操控傾向。

比較而言，在與教師C和教師D的訪談過程中，他們的表述里經(jīng)常會出現(xiàn)“壓力大”“很累”“心情煩躁”“應(yīng)付”“被動(dòng)”等表述。這些均表明教師C和教師D不同程度地產(chǎn)生職業(yè)倦怠(job burnout)。對教師這樣一份高強(qiáng)度、高壓力的職業(yè)而言，職業(yè)倦怠容易造成教師動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺乏工作信心和熱情等問題。造成教師C和教師D自我效能感較低的因素有很多，筆者認(rèn)為主要內(nèi)在原因包括：(1)教學(xué)經(jīng)歷。Bandura認(rèn)為，直接性經(jīng)驗(yàn)是最具有影響力的效能信息源(Bandura 1997：202)。由直接經(jīng)驗(yàn)建立的效能感也最真實(shí)，這其中，成功經(jīng)驗(yàn)是幫助個(gè)體提高效能感水平的最有效因素。筆者發(fā)現(xiàn)，教師C和教師D均提到自己過去不成功的教學(xué)經(jīng)歷；(2)歸因方式。歸因是指個(gè)體對影響和決定自己行為和活動(dòng)成敗的原因的看法(李昆 俞理明 2008：1)。對行為結(jié)果的不同歸因會直接影響隨后的行為傾向和方式；(3)對自己的專業(yè)素質(zhì)缺乏信心。

訪談中筆者還發(fā)現(xiàn)，除教師的內(nèi)在影響因素，一些外在影響因素，如學(xué)校環(huán)境、同事關(guān)系和學(xué)校的評估方式等也對教師的自我效能感產(chǎn)生一定影響，這與國外一些研究的結(jié)論相同(Guo et al. 2011:967)。此外，學(xué)校的評估方式，如以升學(xué)率或考試成績等為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師的教學(xué)，也可能會影響教師個(gè)體對自己專業(yè)能力的自我認(rèn)識，從而會對教師自我效能感的形成造成負(fù)面影響。

4　結(jié)束語

通過對英語教師自我效能感的研究，我們必須意識到在師資培養(yǎng)過程中，單純傳授有關(guān)外語教學(xué)的知識，如具體的課堂教學(xué)方法和技巧是不夠的，學(xué)生作為教學(xué)的主體應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中考慮的第一要素，教師的教學(xué)決策和行為要真正做到以學(xué)生為中心，除加強(qiáng)教師在這方面的教學(xué)意識，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要幫助教師逐漸形成審視和反思性的自我評估與自我發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。只有當(dāng)教師把自己對教學(xué)的理解和解讀與具體的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合時(shí)，才能做到真正意義上的以學(xué)生為中心。此外，教師自我效能感的形成過程極其復(fù)雜，它是很多內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。每一個(gè)個(gè)案背后都有其各自的成因和經(jīng)歷，在這些因素的共同作用下，形成個(gè)體獨(dú)特的自我效能感。

注釋

①由于篇幅，此處各項(xiàng)的頻次、百分比、均值和標(biāo)準(zhǔn)差的具體數(shù)值略去。

李 昆俞理明．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J]．外語教學(xué)理論與實(shí)踐, 2008(2).

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