王華

G633.6

《角》是人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章第三節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)角及角的表示方法，能準(zhǔn)確使用度、分、秒表示角的度數(shù)。

由于角是我們生活當(dāng)中經(jīng)常接觸的平面幾何圖形，那么我就找到了本節(jié)課的切入點(diǎn)，由生活當(dāng)中與有關(guān)角的實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入，三角形的屋頂、張開的圓規(guī)、剪刀、樓梯的拐角，掛鐘上時(shí)針與分針?biāo)傻慕恰壬鷦?dòng)形象的表達(dá)了角的印象，又給七年級(jí)的學(xué)生帶到一種數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的情境之中。

來到牧牛中學(xué)，接觸了生本課堂四步教學(xué)法，結(jié)合此種教學(xué)方法應(yīng)用于《角》這一節(jié)課當(dāng)中，讓我感受到其中的優(yōu)勢(shì)與奧妙。于是，想借此文淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

第一步，前提預(yù)設(shè)。每節(jié)課之前都會(huì)安排一名同學(xué)作為小先生向大家做課前展示，可以是對(duì)前面的復(fù)習(xí)，也可以是針對(duì)本節(jié)課相關(guān)的才藝小展示，在《角》這一節(jié)課當(dāng)中，小先生是利用教具五棱柱讓學(xué)生觀察上面的平面幾何圖形，同學(xué)說到了矩形，五邊形，點(diǎn)，線段，既而大家觀察到了角，也間接的為本節(jié)課埋下了伏筆，為教師導(dǎo)入新課做了很好的準(zhǔn)備。此為第一妙。

在小先生完成之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生勇于觀察，總結(jié)，學(xué)會(huì)表達(dá)。小先生也得到了謙虛接受同學(xué)指正的機(jī)會(huì)，這也是數(shù)學(xué)上對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透。

第二步，目標(biāo)解讀。借著教師引導(dǎo)的情境來到了《角》的世界，由一名同學(xué)大聲朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師適當(dāng)講解，使得學(xué)生更加明確即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重難點(diǎn)，俗話說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，學(xué)生都準(zhǔn)備好了，那接下來的教學(xué)自然水到渠成。此為第二妙。

第三步，合作學(xué)習(xí)。作為又是班主任的我，把班級(jí)分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每四人一組，每組同號(hào)學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)，一號(hào)為組長(zhǎng)，三四號(hào)成績(jī)稍微落后一些，這種分配也是希望各小組都能有效地進(jìn)入到學(xué)習(xí)討論中去，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，借著導(dǎo)學(xué)案上老師給提供的自學(xué)參考，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，合作研究得出方法，結(jié)論。發(fā)現(xiàn)共同的問題老師集體講解，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，比如在《角》這一課中，同學(xué)們對(duì)希臘字母比較陌生，那老師就可以引導(dǎo)集體學(xué)習(xí)，朗讀書寫，看著學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)上來，作為老師的心里，欣慰，滿足。這樣的課堂老師上的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松愉快。

《角》中，第一個(gè)需要大家合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“如何從兩種角度定義角”，在討論過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能很好的從多角度想問題，有的同學(xué)只能想到一種，經(jīng)過小組同學(xué)的共同努力后，大家?guī)缀醵寄苊靼住叭绾螐撵o態(tài)定義角”“如何從動(dòng)態(tài)定義角”，形成一個(gè)多角度思考問題的習(xí)慣，完完全全的把大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)愉快活躍的課堂氛圍立刻顯現(xiàn)出來。小組討論過程中，教師可深入到各小組當(dāng)中，參與學(xué)習(xí)，參與討論，拉近教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，將傳統(tǒng)的課堂化身為“學(xué)術(shù)研究小天地”。討論完成之后，由各組代表向老師匯報(bào)討論成果，鼓勵(lì)三四號(hào)同學(xué)發(fā)言、展示。這一過程中是教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，又是教師及時(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握新知的有效途徑，做到“放的出去，拉的回來”，收放自如的掌控課堂，讓學(xué)生不偏離課堂重心。這也是生本課堂四步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。

第四步，課堂反饋。前人經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)離不開做題，在學(xué)習(xí)了新知之后，如何知道學(xué)生的掌握程度，如何判斷大家的盲區(qū)所在，于是針對(duì)本節(jié)課的適當(dāng)練習(xí)就顯得尤為重要。

《角》中這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案上我設(shè)計(jì)了六道習(xí)題，從難易程度上看，由易到難，讓學(xué)生初嘗學(xué)習(xí)的喜悅后勇于挑戰(zhàn)自己，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從知識(shí)點(diǎn)上看，能很好的幫助消化本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本做到一點(diǎn)一題，最后提升，在最后一題的設(shè)計(jì)時(shí)，小試牛刀，“3時(shí)整，鐘表的時(shí)針和分針構(gòu)成多少度的角？4時(shí)呢？3時(shí)30分呢？”將數(shù)學(xué)問題又回歸到了生活當(dāng)中，與激情導(dǎo)入新課時(shí)遙相呼應(yīng)，恰到好處的再次滲透大家，數(shù)學(xué)源于生活應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)即在我們身邊。

作為一所農(nóng)村中學(xué)，面臨教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，學(xué)生基礎(chǔ)差等種種難題，這種教學(xué)方法就很好的將這些難題一一化解，一張小小的導(dǎo)學(xué)案，有條件的班級(jí)配上一個(gè)教師用心制作之后的多媒體課件，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)切實(shí)以學(xué)生原有知識(shí)程度為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，感受收獲知識(shí)的成就感與喜悅感。

初中學(xué)生也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，有的學(xué)生依然停留在小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，面對(duì)初中突然增加的很多學(xué)科措手不及，生本課堂四步教學(xué)法在這個(gè)時(shí)候就起到了很好的轉(zhuǎn)化與促進(jìn)作用，只要你想學(xué)，沒有學(xué)不好，不禁感慨，現(xiàn)在的學(xué)生是幸福的，作為學(xué)校的年輕老師，我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，以上就是針對(duì)自己在教學(xué)過程中的真實(shí)感受總結(jié)而成，望自己再接再厲，在教學(xué)過程中，不斷摸索，嘗試，完善，找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，能夠真真正正幫助到每一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的孩子！