鮑恩花

G623.2

曾在《語文教學(xué)通訊》2006年第6期讀到這樣一篇文章。文中介紹了著名作家席慕容指導(dǎo)女兒晴晴寫詩的事情，讓我若有所悟——

“媽媽！媽媽！你快看，那只蝴蝶不買票，它就這樣飛進去了！”晴晴喊道?！翱禳c！快點！現(xiàn)在講的話就是詩，快點記下來，我們?nèi)ネ陡?！?席慕容對女兒說。就這樣，一首好詩產(chǎn)生了：

我們到佳洛水去玩，

進公園要買票，

大人十塊錢，

小孩五塊錢，

但是在售票口，

我們卻看到一只蝴蝶，

什么票也沒有買，

就大模大樣地飛進去了。

哼！真不公平！

這個故事告訴我們：兒童詩并不神秘！從上面的案例也能看出，兒童寫詩不但不會加重負擔(dān)，而且會給他們帶來很大的快樂。因為兒童確實是天生的詩人，是天生的浪漫主義者，每一個孩子，天然地就是一首詩。他們的一舉一動，無不洋溢著濃濃的詩意。在他們的眼里，大樹是年長的爺爺，月亮是美麗的姐姐，他們會同情整天呆在天上的太陽，會擔(dān)心小魚夜里睡在哪里。著名兒童文學(xué)家樊發(fā)稼說：“詩歌和兒童有著一種天然的默契關(guān)系，他們的想像方式、表達習(xí)慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以好的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認知世界的道路。毫不夸張地說，一首契合童心的好詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏。所以，我們要給孩子們一個有詩的童年！讓孩子們在愛讀詩的同時，敢于拿起筆用詩這種方式寫下自己對生活的獨特體驗，筆者結(jié)合一年級教學(xué)作了一些探索，現(xiàn)采擷幾枝，與大家探討。

一、指導(dǎo)賞讀——讓孩子們盡快地感悟詩韻

習(xí)作的能力是在語言大量的刺激之下習(xí)得的。因此，作為教師的我們應(yīng)該為孩子們提供一些優(yōu)秀的兒童詩作，多讓孩子們接觸、朗讀、感悟。每天抄一首在黑板邊上，讓學(xué)生能在早自習(xí)、語文課前讀一讀，學(xué)一學(xué)，學(xué)生也可以在休息時自由地欣賞?？梢蚤_設(shè)專門的童詩欣賞課，特別是對于低年級學(xué)生（因為低年級教材中以有不少的兒童詩）。在這樣的欣賞課中，教師可以在一節(jié)課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、理解、感悟和比較等。

例如孩子們在認識“風(fēng)“這個字時，無意中寫出了《風(fēng)》這首小詩，

我便在課后又搜集了幾首古詩中關(guān)于風(fēng)的描寫，讓孩子們誦讀，比如李嶠的《風(fēng)》、王安石的《泊船瓜洲》 、賀知章的《詠柳》以及北朝的民歌《敕勒歌》等，在不同的詩中，寫出了風(fēng)的不同的姿態(tài)，借助古詩，打造經(jīng)典情懷讓他們體會到文人墨客的古典情懷。

當然，現(xiàn)代讀中有許多也自有童趣。為他們讀顧城的《毛蟲和蛾子》、丁芒的《放風(fēng)箏》、謝爾的《閣樓上的光》等詩，讀泰戈爾的“鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥”等。。期待著這些感動人心、觸動人性的詩句能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的滋養(yǎng)著孩子們的心靈。

真正讓兒童學(xué)會寫詩，絕不是簡單意義上的學(xué)會用分行的方式表達自己的感受，更重要的是學(xué)會選擇用“詩”這種表達方式傳遞詩韻。而大量的賞讀是兒童感受、領(lǐng)悟詩的神韻的最佳方法。教師應(yīng)在形象生動的童詩品讀活動中有意識地滲透一些童詩的創(chuàng)作技巧，使童詩賞讀活動更能吸引孩子的眼球、打動孩子的耳朵、啟迪孩子的大腦。

二、模仿入手——讓孩子們有話可說

小學(xué)低年級教材的課文，詩歌占了很大的比例，這些兒童詩語言豐富，形象生動，句式整齊，朗朗上口，易于模仿。它們就是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫兒兒童詩的一塊沃土，細心地去挖掘課本中的可供寫作的素材，借助課本，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)寫兒童詩搭建一個平臺，給孩子們練習(xí)寫詩一個階梯，同時為孩子用力攀登提供了條件。在教學(xué)時，我們可以訓(xùn)練學(xué)生抓住句式的特點進行模仿說，然后學(xué)會把說的話整理下來。這是學(xué)了《家》之后，我的教學(xué)片斷：

師：小朋友們，你們還知道誰的家在哪兒？

生：我知道駱駝的家在沙漠里。

師：能學(xué)著書上的樣子說嗎？這樣說_________是_________的家。

生：沙漠是駱駝的家。

師：好大的家。

生：港灣是魚蝦的家。

師：好溫馨的家。

生：夜空是星星的家。

師：好安靜的家。

生：池塘是青蛙的家。

……

師：我們每一個小朋友不僅各自都有溫馨的家，我們還有許多共同的家呢？

生：一（10）班是我們共同的家。

生：學(xué)校是我們共同的家。

生：祖國就是我們的家。

師：我們班的小詩人真多呀，小朋友們?nèi)绻褎偛耪f的話寫下來，就是一首非常棒的小詩了，來，我們來寫一寫吧！

然后根據(jù)學(xué)生寫的小詩進行整理，主要針對寫的順序，讓孩子們明白，寫詩的時候，是有一定的順序的。

再如，有一次，在一堂兒童詩吟誦課上，我正在讀一首小詩：“真幸福，晚上的時候，我關(guān)上燈睡覺，媽媽親親我……”忽然，張文清小朋友大叫起來：“老師，我也有一首詩！”并情不自禁地吟誦起來：“每天晚上，爸爸都給我講故事，聽著聽著，我就甜甜地睡著了。爸爸的故事，是動聽的搖藍曲?！痹俦热绾⒆勇犃恕妒嶙印愤@首小詩，不由得說：“汽車是馬路的梳子，船兒是大海的梳子，風(fēng)兒是柳樹的梳子……”等等。當然孩子們在仿寫的時候有時會出言不雅，比如說“垃圾桶是垃圾的家”遇到這樣的情況，先要肯定孩子們的思維正確的，但用在詩中有些不和諧。

三、留意生活——讓孩子們有源源不斷的素材

“生活是創(chuàng)作的源泉！”寫詩也要寫自己已熟悉的物和經(jīng)歷過的事。也就是說，詩就在生活中。如程遠同學(xué)寫的《悄悄話》：“媽媽出差了，晚上來電話，照顧好自己，別讓媽牽掛?！背踢h同學(xué)就是抓住了母女間通電話這件小事，寫下這首小詩。這種從生活中來，寫生活中的事，有濃郁的生活氣息的詩才是成功的詩。再如，今年雪兒多又大，下雪后指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于雪的詩，這樣指導(dǎo)學(xué)生寫詩，學(xué)生言之有物，寫好的可能性就更大一些。，其實詩就孩子的生活中，童心閃亮，生活有詩，詩融生活，讓孩子領(lǐng)會如何到生活中去捕捉美的可以入詩的素材！

例如在教學(xué)“風(fēng)”字時，教師問：“孩子們，風(fēng)看得到嗎？”生異口同聲地回答：“風(fēng)看不到的。”于是我出示了與“風(fēng)”對應(yīng)的圖片，圖片上畫的是一棵柳樹，柔柔的枝條隨風(fēng)飄蕩，師說：“孩子們，再仔細看看，你看到風(fēng)了嗎？”此時孩子們悄然大悟，齊喊：“老師，我看到風(fēng)了?！庇谑呛⒆觽儽阌辛伺c風(fēng)的一段對話：

師：風(fēng)來了……

生：柳枝（條）彎下了腰

師：孩子們，閉上眼睛，再想一想，你還在哪些地方看到了風(fēng)？（一陣沉寂，小手林立，嘰嘰喳喳）

師：風(fēng)來了……

生：風(fēng)來了，紅旗飄呀飄。

生：風(fēng)來了，樹葉跳呀跳。

生：風(fēng)來了，塵土打著圈（旋）。

生：風(fēng)來了，水兒蕩起了波。

生：風(fēng)來了，風(fēng)箏飛上了天。

生：風(fēng)來了，花兒點頭笑。

……

在那一刻，大自然中的一草一木，一水一山都有了風(fēng)過的痕跡，孩子們越說思維越活躍，而我留戀著這樣的美好而不能自以，當孩子們沉寂時，我又輕輕道來：“孩子們風(fēng)不僅能看見，風(fēng)兒還能聽到，你聽，風(fēng)來了……”（教室里又是一陣無聲，漸漸的舉起了三三兩兩的小手）

生：風(fēng)來了，樹葉兒嘩嘩。

生：風(fēng)來了，山谷兒呼呼。

生：風(fēng)來了，江河水轟轟。

……

此時大自然中的一草一木，一山一水便奏出了美妙的旋律。

從這里，我發(fā)現(xiàn)了這些平日里嘰嘰喳喳說個沒完的孩子，對詩的熱愛是與生俱來的，我們只要去激勵，去喚醒，去記錄就足夠了。

四、開啟想象——讓孩子們的兒童詩彰顯個性的魅力

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！眱和娋哂性姷墓残?，有鮮明的形象，因此，想象能力的培養(yǎng)尤其重要。孩子們的想象，不同于成年人，他們特別好奇、好動，玩打水漂、踢足球、捉蟋蟀；他們的思維特別活躍，可塑性大；他們異想天開，沒有框框。我們的輔導(dǎo)就要因勢利導(dǎo)，努力讓孩子張開想象的翅膀，不知不覺地進入迷人的詩的形象中。比誰想得遠，比誰想得奇，比誰閉上眼睛后腦中的圖畫美。他們陶醉其中“樂而忘返”，當他們在思緒萬千時動筆，才會碰擊出童心、童真、童趣的火花。他們常夢見自己在月亮上蕩秋千，常在樹上畫雪糕……這種可貴的想象，我們教師絕不能視為“無知”“幼稚”，而應(yīng)切實地加以呵護、稱贊。

指導(dǎo)兒童寫詩，并不需要過多地指導(dǎo)孩子如何展開想象，而只需打開孩子想象的閘門，認可孩子天真的想象就可以了，因為兒童的想象力是人一生中最為活躍的時期，他們有時就生活在想象之中。你聽：夜空是花園，星星們每晚都在那里散步、乘涼；黑夜里，教室靜悄悄，只有黑板和課桌，輕輕地地打著鼾；天空有兩件大衣，白天上班時，他穿整潔的白大衣，晚上參加宴會，他穿鑲滿珠寶的、華貴的黑禮服。

在一年級上冊中有這樣一首兒童詩：爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，而我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹間飛來飛去。孩子們一聽自己是小鳥就來了興趣。王浩臣說： 假如我是小鳥，我會飛到藍天，摘一朵彩云，送給辛勤的爸爸媽媽。李昊澤說：假如我是一只小鳥，我要飛到樹梢，采一顆櫻桃，回報我們早起的苗爺爺。（苗爺爺是住在我們教室旁邊的一位七十多歲的老人，每天早晨和中午幫我們班級開門。）

五、呵護童心——讓孩子們寫出七彩的兒童詩

“自由表達”體現(xiàn)出小學(xué)生《課程標準》中關(guān)于作文教學(xué)的基本精神，寫詩不能說假話，人高興了，就寫高興的詩，人難受了，就寫難過的詩，沒有感情的詩是沒有生命的。如果詩中缺乏兒童特有的靈氣、稚氣，那便失去了光彩。所以指導(dǎo)寫詩時，沒有命題，形式自由，興致所至，即可提筆寫自己獨特的感受和真情實感。一二十字可，三四十字亦可；寫身邊小事可，寫雜草野花亦可……

記得上次的廣播操比賽，我們一（10）班敗北了。在比賽前，我的孩子們可都是志在必得?。∮谑?，一回到班級，大家都哭了。在第二天的日記中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一首小詩：《輸了》輸了，哭了，老師笑著，鏡片上有小小的水珠。老師的話讓我明白，做梅花，不會哭。

這首詩，雖然很稚嫩，但它卻是孩子真實感情的自然流露。也許只有我和孩子們能讀懂，因為下冊書中的第二課是《春到梅花山》，我告訴孩子們梅花不僅好看，而且不怕困難和挫折，在寒冷的冬天就開始為開放做準備了。寫詩表情達意即可。這首小詩，我們班的孩子為它鼓掌，手都拍麻了！

“以兒童詩影響兒童”孩子們的原創(chuàng)是成長的足跡，是智慧的積淀，也是寶貴的資源。別小看點點滴滴、涓涓流水，一旦匯成了河流、流入大海的時候，那就是成功！愿我們的孩子詩意地棲居在這美麗的“田野”上

溫家寶總理在《仰望星空》這首詩前曾說：“一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的?！逼诖谠娨庵行凶叩暮⒆觽?，將來能做一名仰望七彩星空的人。