徐黎武

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用生活化教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的能力，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在生活化教學(xué)中，不必拘泥于教材，可以創(chuàng)造性地使用生活素材，并且可把這種方式融在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

關(guān)鍵字：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

G623.5

所謂教學(xué)生活化，是教師通過精心的教學(xué)設(shè)計，建立生活與知識的連接，在這個連接中，學(xué)生明白知識來源于生活并終應(yīng)用于生活中，與生活相連接的知識才是活的知識，才是有價值的知識，并且，通過知識的生活化，變抽象為一定的形象性，學(xué)生可以生成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其實，教學(xué)生活化在我國來說并不陌生，早在20世紀(jì)30年代，偉大的教育學(xué)家陶行知先生就提出了“生活即教育，社會即學(xué)?！?，主張走出課本，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，避免讀死書死讀書?？墒且驗閼?yīng)試教育的實施，這個教學(xué)理念已經(jīng)被束之高閣，教育又回到了那個書本與學(xué)校的年代。于是，一批批眼高手低缺乏創(chuàng)新能力的人從學(xué)校走出來，于社會和國家的發(fā)展無益，于自身的發(fā)展也是坎坷艱辛。教學(xué)生活化需要重新被提及并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1. 以學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實施生活化教學(xué)，是明確學(xué)生需要達(dá)到一個什么樣的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以生活中學(xué)生會遇到的一些問題作為切入點，調(diào)動學(xué)生積極思考問題。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為教與學(xué)的主體。不同與以往的傳授式教學(xué)，學(xué)生在生活化的教學(xué)中能夠生出對學(xué)習(xí)的積極性，因為生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)起來，不再是枯燥地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)變成樂學(xué)，在樂學(xué)中逐漸進(jìn)步。

2. 融入學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深學(xué)生對知識的理解

將具體的生活情境作為教學(xué)活動的一部分，可以讓學(xué)生加快進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的速度，利用生活的基礎(chǔ)內(nèi)化知識，數(shù)學(xué)不再是單調(diào)的符號、繁瑣的公式，而是與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)在一起的知識和技能，建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解。以《認(rèn)識人民幣》教學(xué)為例，教師利用購物付款的情境進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)比純粹地講述換算規(guī)則并讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生更容易理解人民幣相關(guān)知識。

3. 偏重實踐與探究，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，注重在實踐中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這不僅有益于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對知識的理解，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識實踐意識，并且發(fā)展學(xué)生將知識實踐于生活的應(yīng)用能力。知識的真正價值在于服務(wù)實踐，只有對實踐有用的知識才是有價值的知識，才是根深蒂固的知識。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，不再是被動的接受，而是主動探究，在其中會有很多有趣的發(fā)現(xiàn)，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4. 悄然轉(zhuǎn)變評價方式，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)評價，都是結(jié)果性評價，通過學(xué)生做一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的題來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這使得教學(xué)過程中偏重于習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很大，并且，由此而衍生出來的教師以分?jǐn)?shù)為依據(jù)將學(xué)生分成的三六九等，也不利于學(xué)生的個人發(fā)展。生活化教學(xué)則不同，評價中有關(guān)于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的相關(guān)內(nèi)容，這些靠習(xí)題訓(xùn)練是無法達(dá)成的目標(biāo)，于是，評價方式看似未變，實則有了較大變化，據(jù)此，教學(xué)時不能再讓學(xué)生淹沒在題海之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方式

1. 不拘泥于教材的例子

很多教師在生活化教學(xué)中，不是自己去篩選一些合適的生活實例，而是采取一種取巧的方式，直接使用教材的實例，美其名曰教改后的教材是生活化教學(xué)的最好藍(lán)本。縱覽教材，那些生活中的例子有很多是舊例，也有很多遠(yuǎn)離學(xué)生的生活地區(qū)，并不是現(xiàn)在學(xué)生生活中可以遇到的現(xiàn)象。這要求，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，對例子進(jìn)行重新篩選，改變那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的例子為學(xué)生生活之內(nèi)的喜歡的例子，不拘泥于教材，不圖方便省事，教師需要用教材去教，而不是教教材。以《四則運算》教學(xué)為例，教材中首先使用的例子是火車與鐵路，但是很多生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生并未見過火車和鐵路，這時，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，選擇馬車、自行車等例子，以當(dāng)?shù)氐穆烦虨闃?biāo)準(zhǔn)。只有真正與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，才是生活化的教學(xué)，否則依舊是枯燥無味地習(xí)題教學(xué)。

2. 應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中

（1）導(dǎo)入激趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用生活化教學(xué)，主要是使用一定的生活情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并在課堂上積極思考。以《有余數(shù)的除法》為例，教師可以使用分糖的情境“同學(xué)們，現(xiàn)在有20塊糖，如果把它分給3個同學(xué)，每人可以分幾塊兒，是正好分完嘛，同學(xué)們是怎么得出來的，概括一下你的式子什么是有余數(shù)的除法。”在分糖的情境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師設(shè)置的問題中，學(xué)生對知識開始步步思考，最終在探究中，內(nèi)化知識和能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）講授新知時維持學(xué)生的注意力

一堂課有40多分鐘，而小學(xué)生偏生是好動的，不能維持那么長時間的注意力，這時，教師可以設(shè)置一種生活化情境，讓學(xué)生始終浸淫其中，沒有分散注意力的時機(jī)，在這個過程中，學(xué)生也可以加深對知識的理解，形成自身的能力。以《克和千克》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個“稱一稱，掂一掂”的活動。教師首先向?qū)W生介紹一下承重工具和怎么稱一千克的重量，然后讓學(xué)生稱一千克的洗衣服、一千克的鹽、一千克的米……，在承重之后，讓學(xué)生掂掂自己稱出來的一千克，形成一種重量意識感，之后進(jìn)行比一比，看出掂出的一千克最接近實際值，在學(xué)生充分了解克一千克之后，告訴學(xué)生1克是把一千克分成一千份后取其中一份，學(xué)生對與1克有多種也就有了領(lǐng)悟。這種教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的年齡規(guī)律，把知識和能力的教學(xué)融于生活情境之中，是一種頗為有效的教學(xué)方式。

（3）鞏固中強(qiáng)化應(yīng)用

鞏固新知時教學(xué)活動的重要一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)通常是應(yīng)用練習(xí)和總結(jié)來鞏固新知，在生活化教學(xué)中，可以采用一種全新的鞏固方式，即實踐，既深化了學(xué)生對知識的理解，也強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力。以《認(rèn)識人民幣》為例，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行購物活動，在找錢中加深對換算的認(rèn)識，并且進(jìn)一步熟練加法和減法運算，學(xué)生在這個過程中，也明白了知識學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)行增加了學(xué)習(xí)知識的動力。

參考文獻(xiàn)：

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