周鏈云

摘要：分層異步教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次，通過對學(xué)生的特點分析和能力分層，將具體教學(xué)內(nèi)容、能力要求設(shè)計差異性教學(xué)的“關(guān)鍵點”作為不同類型不同層次學(xué)生的教學(xué)突破點。從學(xué)生層面要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用分層異步教學(xué)一步步引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的科學(xué)殿堂；教師自身層面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)同行業(yè)優(yōu)秀人才的最新理論，這樣更能夠發(fā)揮分層異步教學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；研究

G623.5

分層異步教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的發(fā)展層次，通過對學(xué)生的特點分析和能力分層，將具體教學(xué)內(nèi)容、能力要求設(shè)計差異性教學(xué)的“關(guān)鍵點”作為不同類型不同層次學(xué)生的教學(xué)突破點。關(guān)鍵點是按照教學(xué)簡易程度將其分成“基礎(chǔ)性知識”、“綜合性知識”、“擴充性知識”、“挑戰(zhàn)性知識”等，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求組成學(xué)習(xí)小組實施異步達標的“導(dǎo)優(yōu)補差”策略，以“保底不封頂”的目標策略設(shè)計發(fā)掘不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，達標優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生首次正式接觸到數(shù)學(xué)知識的開始，學(xué)生面對抽象性的數(shù)學(xué)往往存在畏懼心理，所以教好小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打好未來學(xué)科的邏輯基礎(chǔ)。這就需要教師從多角度、多維度入手，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對于克難的“攻堅戰(zhàn)心理”。而分層異步是一種教育體系中創(chuàng)新性的產(chǎn)物，在優(yōu)質(zhì)教育資源日漸珍貴的當下，分層異步教學(xué)是一種創(chuàng)新嘗試，是我國教育體系發(fā)展的十字路口。針對學(xué)生的實際情況進行循序漸進教學(xué)的教學(xué)模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生自身優(yōu)點、特點，在教學(xué)中合理運用分層異步教學(xué)模式，最優(yōu)化教學(xué)過程，積極推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進步與發(fā)展。

在學(xué)生層面要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用分層異步教學(xué)一步步引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的科學(xué)殿堂。讓不愛學(xué)習(xí)的、不會學(xué)習(xí)的、不敢學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生都能有勇氣有膽量進行嘗試。教師對于每個學(xué)生自身優(yōu)勢特性設(shè)計不同的教學(xué)方針，利用分層異步教學(xué)達到授課內(nèi)容的最優(yōu)化、教學(xué)成功的最大化。教師理應(yīng)合理分配學(xué)生受教育時間，讓學(xué)生在不厭倦的同時加強對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

在教師自身層面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)同行業(yè)優(yōu)秀人才的最新理論，最真知識，努力讓教師自身素質(zhì)提高，更能夠發(fā)揮分層異步教學(xué)的本質(zhì)。教師在提供教育的同時也需要自身“充電”努力提高修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，也需要敞開心扉融入學(xué)生集體，讓每一位學(xué)生感受到真情實意的呵護與關(guān)心。在利用分層異步教學(xué)教育學(xué)生的同時，讓學(xué)生體會到家的溫馨與學(xué)校的關(guān)懷，這樣不僅使教學(xué)事半功倍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，也能讓一部分單親家庭孩子感受到被呵護的感覺。

在教育系統(tǒng)層面分層異步教學(xué)能達到教育本質(zhì)的變革，隨著教育體制改革的不斷深入，學(xué)生主體地位在教育層面被提到了全新的高度，新時代的教學(xué)，是素質(zhì)教育的教學(xué)，是培養(yǎng)能力的教學(xué)，是錘煉學(xué)生使之成為全能型人才的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取分層異步教學(xué)策略，極大實現(xiàn)了學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的有機融合。如果以前能培養(yǎng)50%-70%的優(yōu)秀學(xué)生比例來對比，筆者相信，在逐步實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)后，該比例會逐年提高，直至達到比擬西方素質(zhì)教育的學(xué)生成材率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略

1.從學(xué)生層面實施是根據(jù)學(xué)生實際情況，實現(xiàn)對小學(xué)生科學(xué)合理的分組。全面實現(xiàn)對于小學(xué)生科學(xué)合理的分組是整個小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)成功的基礎(chǔ)所在。教師在具體的分組過程當中應(yīng)周全的考慮到每個學(xué)生的屬性與個性，并且具體的分組結(jié)果不能直接影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱度。因此，在具體的分組過程中應(yīng)按照隱性的方式進行合理分組，也就是只分層不分班，防止在不同學(xué)生之間出現(xiàn)不同崗位的情況。同時，在具體的分組過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和能力的實際情況出發(fā)，這會從根本上保證科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，保證分層異步教學(xué)的最終優(yōu)質(zhì)的效果。無論一線教師還是學(xué)校教師委員會委成員都應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展為愿景，長遠的考慮，制定合理的實施策略與目標，不能拔苗助長，不能急功近利。一線教師應(yīng)該展現(xiàn)教師的光輝與人格魅力影響學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生逐步融入數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)之中。學(xué)校教委人員更應(yīng)該以大局為重，將教師的日常培訓(xùn)提上重要的工作議程。積極的常態(tài)化的開展一線教師的素質(zhì)培訓(xùn)與心理訓(xùn)練，努力讓一線教師能全心全意的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)當中去。

2.從教師層面實施是根據(jù)學(xué)生教學(xué)目標分層的策略進行。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生知識接受能力的不同，有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，需要注意的是，教學(xué)方法雖然是發(fā)生了變化，但必須確保每位學(xué)生都能達到同樣的受教育的目的。在這個過程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師從微觀著手來指導(dǎo)學(xué)生，選擇適宜學(xué)生自身發(fā)展學(xué)習(xí)能力的教學(xué)層次，宏觀著眼把控整體教學(xué)的進度。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，建議其選擇層次較高的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在完成較低一級的教學(xué)目標后，再向高一級的教學(xué)目標勇于發(fā)起挑戰(zhàn)。學(xué)校不僅在常態(tài)化培訓(xùn)教師的能力與素質(zhì)，也應(yīng)該重視教師在日常分層異步教學(xué)中的表現(xiàn)，當然不是每個教師能力都一樣，不是每位教師在教學(xué)中表現(xiàn)都相同，故有高低強弱之分，這時就應(yīng)由學(xué)校層面做出策略變更。

3.從課后時間方面策略的實施是對數(shù)學(xué)課后作業(yè)以及相關(guān)評價的分層。小學(xué)生在對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度進行判斷的過程中，主要是根據(jù)自己能否準時完成教師布置的作業(yè)的情況和教師對于作業(yè)的滿意程度進行判斷。由此，為更好更快更準的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，教師在進行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置過程當中應(yīng)根據(jù)不同組的情況設(shè)置不同難度的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。并且，在具體的設(shè)置過程中應(yīng)把握好相關(guān)的設(shè)計原則，例如：布置作業(yè)的過程中應(yīng)分出梯度和層次，不能以單一標準來衡量所有的學(xué)生；同時在布置作業(yè)的過程中應(yīng)盡量選擇具有代表性的題目，避免出現(xiàn)大量重復(fù)性答題的情況。在某一層次的學(xué)生完成該層次的課后作業(yè)任務(wù)之后，教師可讓學(xué)生逐步地挑戰(zhàn)高一層級的作業(yè)題目，充分保證學(xué)生能力的進一步提升與勇攀高峰勇氣。

在完成整個小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的任務(wù)之后，教師應(yīng)當根據(jù)不同層次能力范圍內(nèi)部的學(xué)生進行全面的跟蹤性評定，這個過程中要避免用唯一的固定的標準來衡量全部的學(xué)生。這種方式主要依靠學(xué)生個體的實際能力，即以自己在現(xiàn)有水平能力的提高作為衡量的標準。這樣會使能力強的學(xué)生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自我挑戰(zhàn)；同時對能力較弱的學(xué)生又是一種激勵。