柯福建

摘要：生物課是目前發(fā)展較快的一門學(xué)科，新課標要求初中生物課要注重對學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而這不僅和教師采用的教學(xué)理念有關(guān)，而且和教學(xué)策略密切相關(guān)，作為初中生物課教師，應(yīng)聯(lián)系該門課程特征采取合理有效的教學(xué)策略，以不斷提高初中生生物學(xué)科素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：初中生；生物；素養(yǎng)；策略

G633.91

生物學(xué)科素是公民參與社會經(jīng)濟以及生產(chǎn)活動或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學(xué)方面的知識，并具備相應(yīng)的探究能力，能明確知道科學(xué)技術(shù)以及社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系、明白科學(xué)本質(zhì)及對待科學(xué)時應(yīng)有的態(tài)度等。而生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的教學(xué)策略密切相關(guān)，生物學(xué)科教師采取積極有效的教學(xué)策略對初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

一、通過“探究式”教學(xué)，對初中生生物學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)

探究式教學(xué)是提高初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的一種切實可行的教學(xué)方式，這是因為探究式教學(xué)能使學(xué)生自主學(xué)習，通過探究，不僅學(xué)習了知識，掌握了方法，而且提高了能力，培養(yǎng)了良好的態(tài)度以及情感。例如在學(xué)習“種子萌發(fā)的外界條件”一課時，大部分學(xué)生都認為種子萌發(fā)必須具備溫度、空氣以及水分這三個基本條件，可是就其到底需不需要陽光卻各執(zhí)一詞，對此教師可先不給出答案，而應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生開展對照實驗來對正確答案進行探究和觀察。一周后學(xué)生得出結(jié)論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽光的黑箱內(nèi)生長的幼苗明顯好于有陽光照射的幼苗。（2）還有學(xué)生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發(fā)芽生長，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)覆蓋紗布的不僅萌發(fā)種子多，而且速度快。（3）還有部分同學(xué)將種子淹在水里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有四五顆種子開始輕微萌發(fā)。看到這樣的結(jié)果后，學(xué)生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現(xiàn)象：遮光可加快胚軸伸長，所以媽媽經(jīng)常于黑房發(fā)豆芽；可是完全淹沒在水內(nèi)的種子也會輕微發(fā)芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學(xué)生就此展開激烈的討論，在這過程中知識以及技能得到了鞏固、遷移以及創(chuàng)新，學(xué)生在這一過程中開發(fā)了思維，培養(yǎng)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實際，讓學(xué)生明白生物課對實際生活的作用，以自主探究

新課程指出應(yīng)通過充滿趣味性的、與實際生活有關(guān)的素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。生物學(xué)和實際生活密切相關(guān)，其不少知識都能在生活中得到運用，所以在學(xué)習這些知識時應(yīng)積極聯(lián)系生活和學(xué)生實踐經(jīng)驗，舉生活實例，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的作用，從而使其學(xué)起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時為什么水會變多？”對此有部分學(xué)生答：“因為腌菜時水會從植物細胞內(nèi)滲透出來，所以水變多了?！比缓蠼處熆勺寣W(xué)生再舉一個類似的生活實例，一些同學(xué)說：“番茄加糖調(diào)和時也會使水變多。”然后教師問：“從上述生活實例中你們能知道什么？”學(xué)生答：“細胞中水分能滲透到外面?！痹谶@一過程中，學(xué)生感受到了生物學(xué)科的樂趣，體會到了學(xué)習的喜悅。然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：細胞在（低）高濃度溶液內(nèi)（吸）失水的結(jié)論，并運用這一結(jié)論向?qū)W生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長，但是大米草卻是個例外呢？為什么一次施肥量太大會使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學(xué)知識和實際進行結(jié)合，可以使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過實驗教學(xué)法提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實驗教學(xué)法能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，同時也有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其實踐能力。積極采取實驗教學(xué)法，讓學(xué)生參與并自己動手開展實驗，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和實踐能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，形成嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風，樹立客觀、實事求是的態(tài)度。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可借助教材探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生批判吸收的習慣，讓其親身經(jīng)歷科學(xué)過程，親自運用科學(xué)方法，以提高其探究能力，實現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。如在學(xué)習“光對鼠婦生活的影響”一課時，教師可讓學(xué)生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進行假設(shè)，接著制定和開展計劃，最后下結(jié)論，在這一過程中教師要積極鼓勵學(xué)生相互之間進行交流和探討，指出實驗設(shè)計方面需要注意的事項以及需要遵守的基本原則，在實驗設(shè)計方面，重點是實驗方案一定要合理設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習如何設(shè)計對照實驗。

四、組織“走進農(nóng)家”實踐活動，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

盡管農(nóng)民在生產(chǎn)實踐方面具有極其豐富的經(jīng)驗積累，可是在生物形態(tài)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部生理知識等方面卻知之甚少；而對于學(xué)生來說，盡管其了解很多生物學(xué)科知識，可是卻無法將自身所學(xué)有效運用于實踐中。因此教師可積極組織“走進農(nóng)家”活動，讓農(nóng)民與學(xué)生之間實現(xiàn)互補。例如棉農(nóng)了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現(xiàn)“瘋長”現(xiàn)象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營養(yǎng)以及生殖生長二者之間彼此制約所致；糧農(nóng)非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農(nóng)明白對樹苗進行移栽時，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學(xué)生走進農(nóng)家，向農(nóng)民講解生物學(xué)知識，在這一過程中不僅農(nóng)民明白了自己常做但是不懂的知識，而且學(xué)生在這一過程中也認識到了生物學(xué)科對社會、對人類的作用，體會到了學(xué)以致用的樂趣。

五、通過生物學(xué)家事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價值觀

教師應(yīng)積極收集生物學(xué)家事跡并將其引進生物課堂，通過其積極為人類做貢獻的精神和其人格魅力來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價值觀。例如當學(xué)生學(xué)到“生物性狀遺傳”一課時，教師可先向?qū)W生講解孟德爾（被稱為遺傳學(xué)之父）在歷經(jīng)8年的積極探究后終于得出結(jié)論，即遺傳學(xué)兩大規(guī)律的生平事跡。在對其成功原因進行分析以及總結(jié)時，教師可重點突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識以及其對這門學(xué)科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向?qū)W生介紹袁隆平將田間作為實驗室，通過幾十年的努力，最終使水稻產(chǎn)量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學(xué)家的偉大事跡，有利于提升學(xué)生人生境界，幫助其樹立正確的科學(xué)態(tài)度以及價值觀，培養(yǎng)正確的科學(xué)精神以及科學(xué)品質(zhì)。

六、結(jié)語

總之，初中生物教學(xué)不是簡單的知識的學(xué)習，而是思維的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，實踐的應(yīng)用，創(chuàng)新的探究，因此作為一名初中生物學(xué)科教師，要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在教授知識的同時，還要不斷提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，以使學(xué)生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

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