邱素柳

G633.41

長期以來，圍繞英語能力的聽、說、讀、寫方面，英語教學工作者都作了大量的工作。特別是我國的“啞巴”英語現(xiàn)象受到了廣泛的關注和研究，因此學生的聽說能力得到了很大提高，閱讀教學也引起了廣大教師的重視。比較而言，初中英語教學在“寫”方面的指導和實踐就略顯不足。要想使英語作文教學得心應手，就必須幫助學生攻克這道心理障礙，增強學生英語寫作的自信心，提高學生的英語寫作素養(yǎng)。

一、從作文的本質(zhì)特點入手，釋放學生怕寫作文的壓力。

學生以為寫英語作文，像寫語文作文一樣，要用華麗的詞句表達美妙的意境。于是這種對英語作文理解的偏差，使學生對自己有了過“高”的要求，加大了思想壓力，久而久之，由不知如何去寫變得完全無從下手，繼而就不敢寫了，形成了怕寫作文的心理障礙?？梢姡_面對英語寫作，降低寫作要求，是克服英語作文畏難心理的有效方法之一。

二、從簡單入手，循序漸進，為寫英語作文打下基礎

新課程強調(diào)的是話題作文，每個單元就是一個話題，教師可以圍繞單元標題開始著手，以《Go for it 》八年級上冊Unit 5為例，Unit 5的標題是Can you come to my party？ ，回答這個問題，學生無非有兩種答案：如果愿意前往，答案很簡單，只要回答：“Sure，Id love to.”就行了；但如果有事不能前往，則要說明原因或理由，例如：Sorry， I cant， I have to study for a test.學生的理由多種多樣，比如也可以是 have a piano lesson，help my parents，visit my aunt等，學生只要會那些動詞詞組，就可以把拒絕的理由說出來，如此舉一反三，那么當人家給你發(fā)出一份邀請時，你若想拒絕，則可以用以上的句型再加上時間狀語，就可以完成一篇完整的文章。

三、分層輔導，分層訓練，不同層次的學生提出不同的要求

每個班的學生基礎參差不齊，甚至成兩頭尖的趨勢，針對這種情況，教師應該分層輔導、分層訓練，對于優(yōu)生可以加深難度，鼓勵他們盡量使用從句，布置一些有挑戰(zhàn)性的任務，激勵他們?nèi)?chuàng)新。而對于差生，則可以鼓勵他們盡量要動筆，提倡見字就給分，只要他們肯動筆，就有底分，句子應該盡量從簡，防止寫多錯多。

四、在方法上注意因勢利導，樹立學生的自信心

教師應注意使用各種方法培養(yǎng)學生寫作，我主要有以下幾種方法：

1.仿寫法

初中英語作文一般是讀寫綜合，它分為A、B兩部分，A部分是閱讀短文，找出信息點填寫表格，B部分才是寫作，B部分的作文一般和A部分體裁相似，內(nèi)容相當，優(yōu)生當然可以自由發(fā)揮，揮灑自如，不成問題；而對于中下的學生，則完全可以仿照A部分來仿寫作文，替換一下諸如人名、地名或動詞詞組，就可以形成一篇完全屬于自己的文章。

2.配圖作文

配圖作文分為看圖寫作文和為作文配圖兩種，看圖寫作文，傳統(tǒng)教學里也常提到這種方法，在此不作贅述；這里主要講講為作文配圖，為作文配圖是比較新穎的方式，例如：《Go for it》七年級上冊Unit 4 Wheres my backpack？在selfcheck 第三部分，就有如下要求：Read the note and draw the room， 要求學生先描述自己的房間再把它畫出來，這樣既可以訓練學生的寫作，也可以激發(fā)學生的想象空間，初一學生活潑好動，一般都會躍躍欲試，因勢利導，從而激發(fā)出學生的寫作熱情。

3.循環(huán)訓練法

循環(huán)訓練法，就是對同一類型的作文進行多次循環(huán)訓練。例如《Go for it》八年級上冊Unit 6 I'm more outgoing than my sister，單元標題是描述自己的姐妹，引導學生可以從性格和外表上進行描述，然后可以引申到描述其他人物，如家庭成員，或者描述朋友、教師等，這樣多次循環(huán)訓練后，學生對于描寫人物的作文就可以得心應手、輕而易舉的去應付了。

總之無論運用哪一種寫作訓練，教師都要本著激勵學生的宗旨，一定要多表揚，多鼓勵，激發(fā)學生的興趣，樹立學生的自信心，這樣就可以逐步克服學生怕寫作文的心理障礙。

五、批改作文的方式以及評分標準一定要恰當，盡量以鼓勵為主，從各方面樹立學生的寫作信心。

1.面批

面批就是與學生面對面的討論學生的作文，當面指出其作文的缺點和不足之處，這樣比較直截了當，學生容易清楚自己的錯誤并及時改正。面批需要較多的時間，不但是老師要有時間，而且要學生也有時間，它要求師生有共同的空閑時間，用上課時間來面批不太切實際，所以在學生眾多的情況下，面批方式很難經(jīng)常使用。

2.范文講解

我較常使用的作文批改方式是范文講解。就是找些有代表性的范文，把它寫在黑板上，讓同學們自己找出錯處來批改。這些范文可以是優(yōu)秀作文，也可以是普通級的作文。優(yōu)秀作文可以點名表揚，號召同學們向該生學習。而對于一般作文，首先要給予肯定，說明能作為范文來講解，已經(jīng)很不錯，如果能把有些地方再相應的改進一下就更好了，這樣讓這些作文一般般的中等學生也能嘗到成功的喜悅，更堅定了寫作的信心和決心。

3.學生互改作文

為了提高學生的判斷能力，有些作文也可以學生小組之間互相批改。這樣人人都是小老師，大家都當家作主，人人平等，個個互助，如此一來對克服學生的作文畏難心理也會有很大的幫助。

關于評分方面，教師要把握好尺寸。對于優(yōu)生要求要嚴格一點，扣分緊一點，促使他們精益求精；對于中下生要以鼓勵為主，讓他們與優(yōu)生的分數(shù)相差不太大，使他們覺得自己與優(yōu)生的距離也不是太遠，這樣就徹底為差生解除了心理障礙。

初中生的英語作文還處在起步階段，應從實際出發(fā)，千萬不要拔苗助長，不要好高騖遠，人為提高寫作要求。要求過高，只會挫傷學生寫作文的積極性，對培養(yǎng)學生的英語寫作能力無益。總而言之，初中學生寫英語作文，教師首先要給予充分的肯定，不要把目光盯在少數(shù)幾篇“好 ”文章上，要多鼓勵那些暫時寫得很一般，語句算通順，進步也較大的作文。這樣學生就看到了希望，從心理上克服了怕寫英語作文的障礙，進而感覺到自己也能用英語寫作文，并逐步愛上寫英語作文了。