黃晉

G633.3

從博客和微博異軍突起，再到微信風靡移動通信設備，新媒體已經(jīng)逐漸占據(jù)了人們的生活，成為人們獲取資訊、交流信息和思想的主要渠道。高中語文一直以語文教材為主要藍本，并同時借助相關的閱讀學習教材、校本教材，以幫助學生全面掌握語文知識、提升語文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的閱讀載體，新媒體為學生的閱讀提供了空間、便利和個性化選擇。因此，高中語文教學必須思考新媒體時代，我們?nèi)绾胃玫亻_發(fā)和利用語文教育資源，以全面提升學生語文素養(yǎng)和語文成績，為他們的高考、甚至未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、新媒體是語文資源開發(fā)的主要平臺

新媒體的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加開放和包容的平臺，以信息的豐富性滿足人們對信息的需求。就高中語文教學資源而言，很多專業(yè)刊物的網(wǎng)站APP、專業(yè)的教育網(wǎng)站等可以充分滿足教師對語文教學資源的需求。比如，微信成為大家傳播信息的重要平臺，每到中國傳統(tǒng)節(jié)日，微信上關于節(jié)日的詩歌就非常多，基本囊括了相關節(jié)日的詩歌名篇。語文老師如果充分利用這種契機，比如中秋節(jié)發(fā)動大家以微信上的詩歌為內(nèi)容舉行一個頌詩會，大家就在微信群里通過朗誦等形式參與。這樣既能提升節(jié)日的文化氣氛，更重要是，還能通過這種形式充分利用資源提升學生的語文素養(yǎng)。學習詩歌，關鍵就在于要誦讀，如果僅僅是把節(jié)日的詩歌轉發(fā)給學生，他們可能會看一遍，但很可能不會把每一首詩歌都背下來，更談不上賞析。因此，充分利用新媒體平臺的資源，不僅僅是搜集材料，更重要的是利用平臺消化材料。

事實上，隨著互聯(lián)網(wǎng)在上個世紀末期開始普及，我們已經(jīng)習慣了運用互聯(lián)網(wǎng)來準備材料、輔助學習、獲得更加豐富的資訊。但新媒體的出現(xiàn)則將這種單純的個人的資料收集推向到一種借助平臺的資源共享。所以，新媒體時代語文教學資源的開發(fā)已經(jīng)是一種復合型的資源開發(fā)。第一，新媒體時代的資訊分類更加細致，利用起來更加便捷，但也正是如此，對資源的開發(fā)平臺的利用開始超越單純的材料收集而走向集合型開發(fā)。比如，關于高中語文的議論文寫作等相關內(nèi)容，現(xiàn)在手機上只要下載了高考作文類的相關網(wǎng)站，則有非常多的經(jīng)驗總結，既體現(xiàn)了高中語文教材所要求的議論文寫作的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了議論文寫作的經(jīng)驗總結的全面性。第二，新媒體時代語文教學資源的平臺呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。這本身與新媒體的技術平臺發(fā)展相關，因為媒體技術平臺從以前的電腦，發(fā)展到掌上電腦、平板電腦、手機等，這無疑加快了資源平臺的整合力度，以及大眾對資源平臺的使用便利性。因此，語文教學資源現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)了多元發(fā)展態(tài)勢，讓教師在搜集資料、整合資源方面更加容易便捷；而在與學生互動共享資源平臺方面，新媒體也提供了更為便捷有效的渠道。這是新媒體時代高中語文教學從技術層面應該注意的地方。

二、新媒體時代高中語文資源開發(fā)的特點以及開發(fā)、利用策略

面對新的資源平臺，高中語文教學對所需資源的開發(fā)出現(xiàn)了新的特點。比如，在紙質(zhì)媒體占據(jù)主流的時代，一個高中語文老師可能就一兩本參考書以供參考，相關閱讀資料也很難按照自己的設想發(fā)放給每一個學生。但是新媒體時代的來臨改變了這個局面。信息化集約發(fā)展的當下，開發(fā)與利用語文教學資源是高中語文教師必須具備的素養(yǎng)。重視開發(fā)與利用的策略，提高大數(shù)據(jù)時代語言資源的篩選、利用，在語文教學中不斷提升教學效果，是非常重要的。

第一，海量信息更加考驗教師的整合能力。多媒體、大數(shù)據(jù)時代一個重要特點就是信息資源以幾何級增長，擺在語文老師面前的資料也是浩如煙海，老師應該選擇哪些閱讀資料、選擇哪些文本分析文章、選擇哪些相關的經(jīng)驗分析和知識總結，然后和學生分享，這不僅考驗老師如何能更全、更廣地收集資料，更為重要的是，需要老師有更強的專業(yè)知識和判斷，能夠真正做到去粗存精、去偽存真，通過自己的細致和專業(yè)的甄別，更好地整合語文教學資源，以精練的、簡要的、準確的、有針對性的學習材料的形式和學生分享。比如，關于如何做好高考作文復習的文章、經(jīng)驗分享可謂汗牛充棟，那么，老師如何選擇那些更加科學有效、更加符合學生學習特點、學習興趣和能力特點的東西來幫助學生建立正確的考前作文復習，這是對老師整合資源能力的一大考驗。

第二，資源的共享考驗教師的教學創(chuàng)新和教學管理能力。高中語文的知識體系本身就呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，這使得新媒體時代語文資源在各種媒體平臺上碎片化呈現(xiàn)，要將這些碎片化的、專門性的語文知識進行針對性地整理，有效地融入到教學大綱及教學計劃之中，并且及時、高效地轉化為教學資源共享，這是對語文老師教學創(chuàng)新和教學管理能力的極大考驗。比如，關于經(jīng)常使用錯誤的成語，這在多媒體平臺上面經(jīng)常被大家所轉載，語文老師如何將該資源信息及其與教學相關聯(lián)，并巧妙地融入到教學中，達到對學生詞匯學習的有效輔導呢？這是一個問題，它不僅僅是資源的利用，更重要的是從資源的利用中看到老師的教學方法革新。比如，就這個問題，我的做法就是，每天上課之前來一個詞匯練練看，每天一個容易使用錯誤的成語與一個高考高頻成語，讓學生簡要講述這個成語的故事，并準確地造句。每天一個學生來完成這個項工作，把這個環(huán)節(jié)當成上課之前的熱身活動，就像以前上課之前先唱一首歌一樣。

第三，要將語文教學資源的開發(fā)與利用融入到課堂教學模式的革新之中。課堂教學模式的改革，是當前教學改革是重要實踐，也是持續(xù)改革的重點項目。新媒體時代語文教學資源的豐富性恰好為課堂教學模式改革提供了重要的動力和資源。比如，語文教學中關于小說藝術的討論，以前可能主要依靠參考書與老師的語文素養(yǎng)，但現(xiàn)在還可以借助新媒體的富集性資源，對這一主題的教學進行多元化推進和深化。在魯迅的《阿Q正傳》的教學中，我們就可以在網(wǎng)上下載幾篇典型的、有分量的小說藝術分析的文章，通過微信、QQ共享等方式發(fā)給學生，讓學生在周末空閑時間閱讀，讓后專門安排時間開一次小說藝術的討論課。幫助學生確定了主題和材料，節(jié)約了他們時間，且也具有相對的指向性，提升了教學的針對性。

第四，有效地開發(fā)、利用資源提升語文教學的品質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣新媒體時代為我們激發(fā)學生學習語文興趣提供了豐富的資源，老師的工作在于將資源進行整合利用，以全面提升學生興趣。比如，老師可以關注《詩刊》等相關的詩歌刊物、《當代》《散文》等小說、散文刊物的公眾號，那些圖文并茂的材料更新速度快，可用性強。將哲學材料用于教學及其相關的語文活動中，對提升學生興趣，有著不可忽視的作用。

新媒體時代語文資源的富集，為語文教學質(zhì)量的提升提供了更多便利與可能性。充分利用資源，是語文教師真正“翻轉課堂”的重要舉措。