賀川+馬曉玲

摘要：從現(xiàn)狀看，大學(xué)生特有的思政教育取得了顯著成就，也出現(xiàn)了一定弊病。探析思政教育自身的有效性，為后續(xù)調(diào)研做出必備參照。探析實(shí)效性時，應(yīng)將它涵蓋在更廣范疇的視野內(nèi)，并強(qiáng)化操作性，提升思政水準(zhǔn)，構(gòu)建更為適宜的教學(xué)新架構(gòu)。為此，有必要明晰現(xiàn)有的研究狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，展望探究的方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生思想政治教育；實(shí)效性；改進(jìn)途徑

G641

大學(xué)思政教育融匯了多重成果，提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在有效性研究中，應(yīng)當(dāng)融合整體視角，科目的調(diào)研應(yīng)被融匯至構(gòu)建起來的學(xué)科體系，指引現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。依循普遍聯(lián)系、事物進(jìn)展這一總體指引，探析科目教學(xué)表現(xiàn)出來的成效性。研究根本點(diǎn)為：提升整體素質(zhì)，構(gòu)建更大范疇的科目建設(shè)，促進(jìn)長久的實(shí)踐進(jìn)步。

一、解析思政教育的探究現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有的認(rèn)知偏差

現(xiàn)有思政教育凸顯了認(rèn)知中的偏差，側(cè)重社會價值。思政有效性關(guān)聯(lián)著多重的價值，在這些價值中，常常傾向于查驗(yàn)它是否吻合了最大范疇的社會要求、是否合乎目的。然而，現(xiàn)有調(diào)研卻沒能側(cè)重個體，忽略持續(xù)發(fā)展，沒能識別思政教學(xué)是否契合了個體應(yīng)有的長久進(jìn)展[1]。

另一種觀點(diǎn)中，思政教育凸顯了明晰的泛化傾向，偏向于政治性。這種狀態(tài)下，大學(xué)時段內(nèi)的思想政治單純指向政治內(nèi)涵，替代了本源的道德內(nèi)涵。德育指標(biāo)現(xiàn)有的層級偏高，且傾向于失衡。德育附屬于這一時段的政治，很難構(gòu)建合力。設(shè)定了偏單一的后續(xù)評價，缺失操作特性，德育顯現(xiàn)出虛無及空泛的總傾向。

（二）師資的總水準(zhǔn)不佳

有些院校之中，思政教師沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)指標(biāo)，總體水準(zhǔn)偏低。解析隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，就會辨識這一弊病。例如：若某一教師擁有較高的自身水準(zhǔn)，將會被抽取轉(zhuǎn)而承擔(dān)專業(yè)課；素養(yǎng)優(yōu)良的師資并沒能被抽調(diào)至思政這一科目來供應(yīng)教學(xué)。思政教師平日內(nèi)的其它業(yè)務(wù)偏多，總體傾向于繁重，沒能真正去接受專門培訓(xùn)，很難收獲實(shí)效。

很長時期以來，思想政治配有的授課薪資并不優(yōu)良，待遇不夠優(yōu)厚。這種職位很難吸納優(yōu)良的專職類人才。有些教師覺得：崗位可被看成跳板，并不打算長久去傳授思政類的科目內(nèi)容，沒有長久打算。日常事務(wù)偏多，沒能抽出時間以便深化探析這一科目。

（三）學(xué)生自身的弊病

大學(xué)生接納了思想政治這樣的科目內(nèi)涵，同時作為主體，又要真正去落實(shí)這樣的原理。針對學(xué)科教育，他們并沒能樂于去接納，意愿不夠鮮明。作為實(shí)踐主體，也沒能配合預(yù)設(shè)的實(shí)踐類活動[2]。并且缺失自主認(rèn)識，很難從本源上轉(zhuǎn)變被動的思路，缺失自主努力。

思想政治科目及關(guān)聯(lián)的其余科目常常脫離，呈現(xiàn)彼此脫節(jié)，并沒能緊密銜接在一起。學(xué)科彼此割裂，顯現(xiàn)鮮明的游離傾向。選出來的授課內(nèi)涵沒能與平日生活關(guān)聯(lián)，學(xué)生覺得乏味，很難激發(fā)應(yīng)有的興趣。平常授課及設(shè)定的實(shí)踐分離，呈現(xiàn)了兩張皮。這樣一來，很難構(gòu)建合力，后續(xù)評價也預(yù)設(shè)了單一的指標(biāo)，單獨(dú)考慮成績。

二、對大學(xué)生思政教育改進(jìn)探究以及未來展望

伴隨時代進(jìn)展，大學(xué)生面對著變更的環(huán)境，應(yīng)側(cè)重去調(diào)整心態(tài)，培育優(yōu)良道德。解析思想政治現(xiàn)有的教育狀態(tài)、辨別它是否有效，都要著手予以改進(jìn)，增進(jìn)這樣的實(shí)效。詳細(xì)而言，未來探究要依循如下的改進(jìn)路徑：

第一，大學(xué)生應(yīng)被看成主體，強(qiáng)化接納認(rèn)識。日常思政授課不可脫離主體，學(xué)生應(yīng)為主體，注重這樣的位置。側(cè)重強(qiáng)化認(rèn)識，培育本源的積極性，鼓勵積極探究。日常授課時，師生密切互動，隨時分享可獲取的多樣知識，激發(fā)認(rèn)知動力。培育主體認(rèn)識，變更被動接納的舊式意識，激發(fā)接受新知這樣的真實(shí)動機(jī)。作為大學(xué)生，也應(yīng)隨時去教育自身，改進(jìn)自身道德，注重平日生活之中的多樣細(xì)節(jié)。

第二，提升師資水準(zhǔn)，構(gòu)建更為適宜的科目新體系。培育科目人才，選調(diào)水準(zhǔn)最優(yōu)的師資以便傳授這一學(xué)科，適當(dāng)添加薪資。增設(shè)多重的機(jī)制，著力留住這樣的優(yōu)良人才，規(guī)避師資流失。構(gòu)建起來的科目授課體系要有科學(xué)性，構(gòu)架更為恰當(dāng)。結(jié)合真實(shí)生活，協(xié)助學(xué)生去化解真實(shí)情形下的生活疑難，消除心態(tài)負(fù)擔(dān)。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，師生要緊密協(xié)同，共同提升獲取認(rèn)知的實(shí)效[3]。

第三，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的內(nèi)外氛圍，增添優(yōu)良環(huán)境。依循科學(xué)發(fā)展這樣的新指引，把學(xué)生看成核心，促進(jìn)深刻轉(zhuǎn)型。學(xué)校及更廣范疇的社區(qū)、家庭都應(yīng)緊密配合，共同創(chuàng)設(shè)氛圍。彼此密切合作，構(gòu)建更美的精神家園。明確心理導(dǎo)向，堅(jiān)定大學(xué)生應(yīng)有的信念及理想。

三、結(jié)語

大學(xué)時期內(nèi)，思政教育顯現(xiàn)了雙重的總趨向：創(chuàng)設(shè)新穎的問題、摸索更為精細(xì)的路徑。要從整體著手，考慮這一科目特有的總體實(shí)效，解析時代內(nèi)涵。借助實(shí)證解析，創(chuàng)設(shè)更為適宜的探析模型，尋出本源的內(nèi)在規(guī)律。要側(cè)重科學(xué)性，構(gòu)建學(xué)術(shù)體系，也不可忽略本源的價值指引，勾畫出最優(yōu)的科目進(jìn)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔永新.大學(xué)生思想政治教育有效性研究的現(xiàn)狀與展望[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2010（01）：80-87.

[2]趙春明，李雅琴.我國大學(xué)生思想政治教育有效性研究述評[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（11）：124-128.

[3]徐曉風(fēng)，周曉光.馬克思價值觀視野中的大學(xué)生思想政治教育有效性研究[J]. 思想教育研究，2013（05）：22-25.