鄭學勇

摘要：幼兒教育對于孩子以后的發(fā)展有著十分重要的意義。而教育評價是一種十分有效的教學形式，對于提升教學效果有著良好的效果，基于此，本文論論述了在幼兒教育中如何貫穿評價。

關鍵詞：評價；幼兒教育；措施

G612

一、評價建立在理解的基礎上

孩子和我們成人在看待事物的時候，角度不同，理解也不同，自然表現的事物也會不同。不要隨意對孩子的繪畫作品進行主觀認定。在初次觀察到一幅畫的作品時，我們要想到一些問題：這幅畫要向我傳遞一種什么樣的感受？我們可以發(fā)現這幅畫的什么特點？畫的中心是什么？還缺少什么？畫面上的物體大小、形狀、顏色以及運動的方向都是怎樣的？如果想要知道這些問題的答案，必須先與孩子交談，弄清楚孩子在畫畫時的發(fā)展狀態(tài)，孩子想要表達的內容。在這樣的基礎上，我們的評價就會更具體，更有意義。畫的象征意義不能用統(tǒng)一的標準來衡量，畫的象征性可以很寬泛，但是其意義卻因人而異。一幅畫可能傳達某種新的信息，也可能在論證我們已知的某件事。但是如果不考慮與畫有關的背景，就無法真正理解一幅畫的含義。

二、利用信息技術

當信息技術深入評價環(huán)節(jié)后是會來帶新的活力，讓評價方式呈現出多樣化，促進幼兒在活動中獲得更多的發(fā)展。

1.幼兒自評過程中信息技術的介入

為更好的實現《綱要》中對藝術教育的目標，教學活動中教師應引導幼兒對自己的作品進行自評，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進行再創(chuàng)造的靈感之源。為了更好地幫助幼兒大膽地在集體面前進行自我評價我們可以利用信息技術手段作為支撐和輔助，幫助幼兒獲得感官和精神方面的鼓勵。例如：在進行教學作品“我眼中的春天”中請個別幼兒對自己的繪畫作品進行自評，利用信息技術手段把幼兒的作品在電視機中或者投影中進行放大，讓孩子獲得自豪感，接著可以在幼兒講述時配上適當的背景音樂，營造輕松的氛圍，減小孩子的壓力，最后等幼兒介紹完還可以播放鼓掌音效，讓其獲得成功的體驗。幼兒對自己作品的評價即使很稚嫩、很不專業(yè)，但是作為老師要借助信息技術手段幫助他們表達出自己的真實感受，鼓勵孩子想說、敢說，這無疑是促進幼兒更好的發(fā)展。

2.幼兒互評過程中信息技術的介入

幼兒互評是指孩子之間互相展開各種形式的評價，引導幼兒發(fā)現各自不同的特點，促進他們共同的發(fā)展。在幼兒互評環(huán)節(jié)中滲透信息技術的介入有利于激發(fā)幼兒的好勝心，促進幼兒更積極、投入地進行評價。例如在進行《我設計的名片》教學活動中，我要求幼兒根據自己的愛好和特點設計不同形狀、功能的名片，在活動講評環(huán)節(jié)中，我就把幼兒的作品都集中擺放在一起，拍攝下來，然后放進多媒體課件中進行展示?；ピu環(huán)節(jié)中先把幼兒分成黃、綠兩隊，由兩隊幼兒以競賽的形式來說說自己隊伍中的卡片哪里設計得好？說出一點得一個小笑臉粘貼，在課件中直接發(fā)放到自己的隊伍標記中，最后數一數那隊贏得的笑臉數量多哪對就獲勝，獲勝方有權利優(yōu)先挑選進行的區(qū)域游戲項目。經過了這樣的互評方式，孩子們發(fā)言積極性提高了，觀察能力和用語言表達能力都得到了相應的提高。幼兒在相互評價的過程中，能比較清楚地認識到自己作品的好壞以及改進的方向，提高了幼兒對評價活動的興趣。因此，信息技術介入幼兒的互評活動環(huán)節(jié)能更好地促進幼兒發(fā)現別人的長處和短處，了解和認識到自己的不足，以此來彌補自己的不足之處。

三、幼兒互評，保證評價的全面性

經過一段時間以后，我逐步改變以教師為主的評價方法，有意識地讓幼兒主動參與評價。驚喜地發(fā)現幼兒竟然也能有模有樣地進行合理的評價。例如，有一次我組織幼兒畫主題畫“家鄉(xiāng)變化大”，佩佩小朋友畫了很多房子，顏色也搭配得很鮮艷。但我的感覺是房子的大小安排不合理，而且畫的都是同一風格的房子，顯得單調。在評價作品時，我恰巧抽到她的畫：“大家覺得佩佩畫得怎么樣？”舒舒很快就舉起手：“老師，我覺得佩佩畫的房子顏色很好看，但是房子都畫得一樣，不好看”?！靶∨笥眩銈冇X得舒舒小朋友說得有道理嗎？”又有一位小朋友舉起了手：“老師，我覺得還要畫公路、汽車，才會更好看”。是呀，我沒想到這一點，可是孩子卻想到了，假如不讓幼兒參與評價的話，就不可能發(fā)現幼兒的審美需要，豈不是委屈了幼兒？我認為，幼兒互評應成為多樣化評價幼兒繪畫作品的最重要方法。尤其大班幼兒已具備一定的欣賞能力和語言表達能力，教師更應把評價繪畫作品的權力下放給幼兒。

舉辦幼兒作品展，體現評價的公平性為了讓更多的幼兒有展現自己作品的機會，我把我們班的繪畫角擴大了一倍，每當幼兒有新作品時，我就及時粘貼在繪畫角，并由幼兒輪流挑選作品，這樣，幼兒在挑挑選選的過程中，不知不覺地學會了評價，繪畫角也變得充實而豐富。由于讓幼兒參與，幼兒積極性高，課后，經常有幼兒三三兩兩站在繪畫角旁指指點點，幼兒自己在對比的過程中學會了正確自我評價

四、評價指向最近發(fā)展區(qū)

維果斯基提出：好的教學不僅能訓練或強化業(yè)已形成的內部心理機能，而且能激發(fā)和形成目前尚不存在的心理機能，這就是指向最近發(fā)展區(qū)的教學。怎樣才能找到最近發(fā)展區(qū)呢？那就是我們的教學不能停留在幼兒已經掌握的知識機能上，而是要通過過程中的評價鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表現。例如在小班美術《我長大了》的活動中，部分孩子在繪畫的過程中開始出現了雙線條的四肢。本次活動是小班即將結束時的活動，即將學習用圖形組取代線條，學畫正面人。于是我在巡回指導的時候，看到孩子出現的雙線條手臂或者是腿部就會及時進行評價：“這個小朋友的手臂很強壯，身體一定很棒”；“他的腿真有力氣，穩(wěn)穩(wěn)地站在操場上”等等，利用一些有情景的語言來給孩子一份暗示，激發(fā)更多的孩子去嘗試繪畫雙線條的四肢。對于在嘗試畫雙線條圖形的孩子有了模仿的對象，被拿出來展示的孩子得到了老師的肯定，自信心增強了，繪畫時也會更加大膽和有想法。通過教師不失時機的肯定，成為鼓勵幼兒努力超越的契機。如果我們能在教學中努力去了解幼兒，把幼兒的不同表現貫通起來，及時地肯定和評價，就會推動孩子的最近發(fā)展區(qū)。

參考文獻：

[1]皮軍功.幼兒生活教學論[D].西南大學，2011.

[2]何玉紅.幼兒園教師教學評價研究[D].西南大學，2012.

[3]姚偉，華道金.多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發(fā)展評價的啟示[J].外國教育研究，2004，09：40-43.