陳彥妤

摘要：高職是我國教育體系中的重要力量，其主要為社會輸送技能型、職業(yè)型人才，旨在滿足是現(xiàn)代社會發(fā)展的重大需求。在高職教育系統(tǒng)中，專業(yè)課程設(shè)置豐富，都是通過對現(xiàn)代各領(lǐng)域人才的需求情況而設(shè)定的專業(yè)類型，其中，會計是主要專業(yè)類型，強化會計的實踐性教學(xué)非常關(guān)鍵。會計專業(yè)重視實踐操作，為此，本文就高職會計實踐教學(xué)模式進行了分析與探究，以求為后續(xù)會計教學(xué)模式的開展提供建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：F230-4

現(xiàn)階段，各個行業(yè)、各個領(lǐng)域都需要大量的會計人員，為滿足行業(yè)需求，必須加強對會計人才的培養(yǎng)，必須強化對高職會計人員實踐操作能力的全面培養(yǎng)，運用更具趣味性、創(chuàng)新性的實踐類教學(xué)方法鍛煉會計人員的職業(yè)操守，在不斷的訓(xùn)練與實踐中實現(xiàn)職業(yè)能力的全面提升，進而提高會計教學(xué)質(zhì)量。會計實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，是素質(zhì)教育的必然要求，強化“理實一體化”教學(xué)是關(guān)鍵。

一、高職會計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

會計是高職階段人數(shù)最多的專業(yè)之一，其專業(yè)知識應(yīng)用價值高，是各企業(yè)的必備職位，可見，會計專業(yè)教學(xué)的重要性。當(dāng)前，高職階段會計專業(yè)教學(xué)還存在著諸多的不完善，是制約會計教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

1、缺乏實踐性教學(xué)

縱觀多所高職院校，會計專業(yè)始終是學(xué)習(xí)人數(shù)較多的專業(yè)，但是其教學(xué)模式還缺乏創(chuàng)新性，實踐性教學(xué)缺失，大都是教師根據(jù)教材中的講授順序、流程開展教學(xué)工作，采用理論灌輸、會計核算方法等的口頭灌輸，學(xué)生參與課堂的機會較少，實踐能力差，會大大影響學(xué)生專業(yè)性的學(xué)習(xí)與發(fā)揮。實踐性教學(xué)的缺失，學(xué)生僅僅能掌握一定的會計理論知識，但是在實際的企業(yè)工作中重視對學(xué)生實踐操作能力的考驗，必須熟悉會計報表的制作、企業(yè)現(xiàn)金流運轉(zhuǎn)情況、成本、稅務(wù)等的操作，若實踐操作不規(guī)范，會大大影響工作效率。因此，應(yīng)從高職教育階段著手，實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)的實踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場型人才[1]。

2、教學(xué)設(shè)施不完善

一般來說，大多數(shù)的高職院校都存在負債現(xiàn)象，為了控制與減少支出，會在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面進行壓縮與控制，缺乏專業(yè)實訓(xùn)基地，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施不完善的現(xiàn)象，會制約著會計實踐工作的開展。會計實踐教學(xué)工作的開展，會需要計算機、會計實踐模擬系統(tǒng)等設(shè)施，是支撐實踐性教學(xué)的基本條件[2]，缺乏實踐操作載體，學(xué)生的實踐機會不足，不利于學(xué)生在就業(yè)時在競爭激烈的環(huán)境下占據(jù)優(yōu)勢，進而影響著會計專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展。

3、教學(xué)實踐缺乏靈活性

現(xiàn)階段，高職院校的會計實踐教學(xué)，其所認為的實踐性教學(xué)就是教師演示或?qū)W生簡單的進行操作的方式，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性，實踐教學(xué)模式缺乏靈活性與多變性，實踐教學(xué)效果平平。

二、高職會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

1、積極開展多元化的實踐教學(xué)模式

為了進一步實現(xiàn)會計實踐教學(xué)，應(yīng)對原有實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)模式的趣味性與多元化，通過構(gòu)建多種形式的實踐教學(xué)方法以達到理想的教學(xué)目標(biāo)，進而提高會計實訓(xùn)效率。為了增強會計實踐教學(xué)的趣味性與實效性，應(yīng)將項目教學(xué)法、情境教學(xué)法等應(yīng)用到實踐教學(xué)之中[3]，注重趣味性與實踐性的巧妙結(jié)合，打造更具規(guī)范性的教學(xué)模式，借助趣味性、情境式的模式彰顯職場狀態(tài)下的會計工作狀態(tài)和流程。

以項目教學(xué)法為例。教師可以以就業(yè)為導(dǎo)向，強化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的角色，準(zhǔn)備好會計管理模擬系統(tǒng)，由學(xué)生進行實際的操作，學(xué)生扮演會計人員，將年度財務(wù)報表制作、收支、稅務(wù)繳納與利潤情況作為項目的主要內(nèi)容，要求會計人員完成所下達的任務(wù)。學(xué)生必須嚴(yán)格按照流程和工作順序進行操作，教師從旁監(jiān)督，對其財務(wù)報表的制作、數(shù)據(jù)的核算等必須進行嚴(yán)格的檢查，讓學(xué)生以小組的方式開展工作。

以情境教學(xué)法為例。教師可以借助多媒體平臺播放職場狀態(tài)下會計工作的具體工作流程，并以動畫的形式予以展示，且設(shè)置兩組動畫，其在會計具體操作過程中的順序與方式是不同的，教師要求學(xué)生對整個流程進行觀察，從中選擇正確、合適的一段視頻。開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生找出不規(guī)范的操作，然后以小組為單位，將整個會計工作的操作流程進行實際的模擬，更具實際意義。通過設(shè)置情境，能讓學(xué)生拉近與職場的距離，能體會自身在職場環(huán)境下應(yīng)怎樣做，利于提高學(xué)生的專業(yè)水平。

2、豐富與構(gòu)建完善的會計實訓(xùn)基地

會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，足夠的會計實訓(xùn)基地是必備的，只有具備足夠的實踐性器材與設(shè)備，才能為學(xué)生提供專業(yè)能力施展的機會[4]，從會計模擬系統(tǒng)的實踐與操作中了解自身所存在的缺陷和不足，可為實踐教學(xué)工作的開展提供前提。高職院校應(yīng)重視會計專業(yè)的存在價值，積極設(shè)立會計專業(yè)專屬實訓(xùn)基地，為會計專業(yè)的實踐性教學(xué)提供需求。為了提高會計教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)開展“理實一體化”教學(xué)模式，理論教學(xué)與實踐性教學(xué)進行統(tǒng)一化開展，不會產(chǎn)生知識點時間上的跨越，趁熱打鐵，可實現(xiàn)對知識點的實踐論證。

3、加大校企合作力度，打造專業(yè)性的實踐平臺

當(dāng)然，會計實訓(xùn)基地的建立，會需要大量的資金支持，為解決此項問題，減輕高職院校的負擔(dān)，應(yīng)加大校企合作力度，企業(yè)為學(xué)生提供最為專業(yè)性的實踐平臺，高職院?？蔀槠髽I(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才，通過二者的有效合作，既能解決會計實踐教學(xué)問題，還可為企業(yè)留住人才，進而達到雙贏的目的。校企合作的實施，學(xué)生在企業(yè)進行實習(xí)，能接觸到最新的會計專業(yè)知識，符合現(xiàn)代社會對會計專業(yè)的需求，進而打造專業(yè)化的實踐平臺，可實現(xiàn)對高素質(zhì)、專業(yè)性人才的全面培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，通過對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，教學(xué)模式的選擇非常關(guān)鍵，其決定著學(xué)生的課堂參與興趣，若僅僅是通過理論教學(xué)或演示性教學(xué)，久而久之，學(xué)生會逐漸失去興趣，進而對會計知識產(chǎn)生厭煩感。面對以上問題，應(yīng)強化對實踐性教學(xué)模式的有效應(yīng)用，將項目教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、校企合作等方式來優(yōu)化會計實踐教學(xué)，打造會計專業(yè)教學(xué)的“理實一體化”教學(xué)體系，進而提高會計專業(yè)知識水平。

參考文獻：

[1]凌世壽，石勤. “教學(xué)做一體化”的高職會計類課程實踐教學(xué)模式的探究[J]. 高教論壇，2014，03：54-57.

[2]王慧. 高職真賬實訓(xùn)會計實踐教學(xué)模式探析[J]. 職業(yè)時空，2014，12：36-39.

[3]夏迎峰. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國管理信息化，2015，11：248-249.

[4]梁泉生. “教學(xué)做一體化”的高職會計類課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè)，2015，20：92-94.