李金芳

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)是與學(xué)生的自身生活和社會(huì)性生活密切相聯(lián)的課程，它不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，是注重職業(yè)教育特色的實(shí)踐應(yīng)用性課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，具有開放性、民主性、實(shí)踐性的特征，我們要通過(guò)對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，提高職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的高效化和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；職業(yè)高中；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3

職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于一般的語(yǔ)文教學(xué)，它注重于對(duì)語(yǔ)文課程資源的整合和重構(gòu)，它可以最大限度地激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，提高職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)思維意識(shí)和創(chuàng)新探究的態(tài)度，并注重對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一. 職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的涵義及意義

職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的親身體驗(yàn)相聯(lián)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考，自主地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，顯現(xiàn)出職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用性特征，在培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)興趣的前提下，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)。這個(gè)活動(dòng)的意義主要顯現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 培養(yǎng)職業(yè)高中生的綜合實(shí)踐能力及素養(yǎng)

職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)注重從語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流等方面，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)要與其他學(xué)科的知識(shí)相融合，采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)自然、社會(huì)及自我的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及素養(yǎng)。

2. 提升職業(yè)高中教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生成為了平等的合作者，在平等對(duì)話的過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了課堂活動(dòng)中的實(shí)踐者和受益者，在師生共同磨礪的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。

二. 綜合實(shí)踐活動(dòng)在職高語(yǔ)文教學(xué)中的問題剖析

綜合實(shí)踐活動(dòng)在職高語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問題，諸如：師生角色定位、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

1. 學(xué)生存在的問題

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中顯現(xiàn)出單一的角色地位，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也顯現(xiàn)出較為機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受制于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的綜合性運(yùn)用較為缺乏，這極大地制約了學(xué)生主動(dòng)思維的拓展。同時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為單一，對(duì)于自己在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)缺乏自我反思和自我評(píng)價(jià)能力，在不合理、不全面的自我評(píng)價(jià)下，學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)行為缺少總結(jié)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的不良循環(huán)。

2. 教師存在的問題

教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中也單一地認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的權(quán)威，處于與學(xué)生不平等的地位，這就使教師的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)低效或者無(wú)效，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，產(chǎn)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在綜合實(shí)踐過(guò)程中所遇到的疑惑無(wú)法得到及時(shí)的排解，這樣，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)、情感的成長(zhǎng)。

三. 綜合實(shí)踐活動(dòng)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的整改性應(yīng)用

綜合實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，倡導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)、主題研究性學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的前提下，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在考察、探究、調(diào)查的動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力。

1. 注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境導(dǎo)入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂要注重學(xué)生主體性的參與，要樹立學(xué)生的主體意識(shí)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中有意識(shí)地展示自己。例如：在《合歡樹》的語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以遵循學(xué)生為主體的原則，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，教師首先展示“合歡樹”的圖片，還可以搭配閻維文的《母親》歌曲作為背景音樂，激發(fā)和聯(lián)想到母親對(duì)自己的深愛，引起內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并且思考自己在表達(dá)思想情感的方式運(yùn)用等問題。

2. 注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)作用要適時(shí)、適度，要在綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始階段，進(jìn)行積極的策劃和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在完成準(zhǔn)備工作的前提下，進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，教師要做好“導(dǎo)演”的角色，對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的幫助，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中的探究精神和創(chuàng)新能力。最后，教師還可以對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的反思。

例如：在口語(yǔ)交際類的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以組織學(xué)生開展“舌尖上的論戰(zhàn)——辯論賽”，讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，采用什么樣的辯論形式最為適宜，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，一致選取了車輪戰(zhàn)的辯論形式，即將學(xué)生分成三個(gè)辯論隊(duì)伍，設(shè)三個(gè)辯論席，三個(gè)辯論席位競(jìng)爭(zhēng)主辯，如同舉行擂臺(tái)賽一樣，誰(shuí)若能夠駁倒對(duì)方，誰(shuí)就上前辯論，失敗者自動(dòng)退回，贏者輪流擔(dān)任主辯，模仿《漢字英雄》的辯論模式，展開激烈的語(yǔ)言辯論活動(dòng)，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的辯論主題進(jìn)行適時(shí)的糾正，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)中，一些學(xué)生偏離主辯題的語(yǔ)言要予以及時(shí)的回歸引導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的辯論思路、技巧、辯論風(fēng)格等提出適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和辯論水平，實(shí)踐教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法和策略。

3. 關(guān)注實(shí)踐為主線的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在職業(yè)高中語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新探究的能力。

如在以一定的工作和生活狀態(tài)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，就要遵循以“實(shí)踐為主線”的策略和原則，組織學(xué)生進(jìn)行分組展示實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。在分組展示中，有學(xué)生用相聲表演《城里人與鄉(xiāng)下人》的實(shí)踐活動(dòng)成果；有學(xué)生采用調(diào)查感言的方式，對(duì)民工生活的實(shí)際生活狀態(tài)進(jìn)行交流和調(diào)查成果的顯示，他們經(jīng)過(guò)實(shí)際情況調(diào)查，感慨民工的生活狀況質(zhì)量較差，工作的艱辛與生活的質(zhì)量令人唏噓，希望給予民工以更多的關(guān)注和尊重，使他們得到更高的生活質(zhì)量。有學(xué)生采用歌曲合唱的方式，進(jìn)行了對(duì)民工生活的真實(shí)寫照，入情入境地演繹了生活的實(shí)際狀態(tài)。

總之，職業(yè)高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更具有開放性、自主性、實(shí)踐性和實(shí)用性效果，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主設(shè)計(jì)和思考，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，全面發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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