馬貴榮

【摘要】有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；同時也受人的情感因素的調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程也伴隨著情感活動，脫離情感活動的數(shù)學(xué)教學(xué)是不存在的，因此，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都應(yīng)有機滲透情感交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 情感 交流

G623.5

蘇霍姆林斯基曾說過“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸?！苯處熞ㄟ^自己的教學(xué)行為來激發(fā)并滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而引起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需要，特別是對知識的渴望與興趣，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么，師生之間應(yīng)該如何進行情感交流呢？

一、調(diào)整自身情感，掌握溝通策略

作為一名教師，不僅僅是承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，而且還是學(xué)生活生生的榜樣，教師的情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育有著極為重要的影響。良好的教師情感會產(chǎn)生積極的巨大的教育效能，反之，對教育教學(xué)工作是非常有害的。

有位六年級學(xué)生這樣對我說，因為他的頭發(fā)、著裝等方面有些前衛(wèi)、另類，以前教他的老師常常會在言談舉止中流露出對他的不滿；而他也似乎感覺到老師在處處針對他，同他過不去，對他抱有很深的成見。因而他就表現(xiàn)出強烈的逆反心理，與老師作對，破罐破摔，最終成績一落千丈，到了無可收拾的地步。面對他的坦誠，我報以熱情肯定。并且還告訴他，你的過去，老師不是很感興趣，者師所關(guān)注的是現(xiàn)在的你想要給老師留下怎樣的印象。你要堅信：別人對我的態(tài)度是好是壞，那其實只是別人對我的言行舉止的一種很自然的反應(yīng)；別人對我的態(tài)度不好，那一定是我的言行舉止出了問題，一定是我對別人有所不恭、不敬，對別人懷有的誠意不夠。聽了我的這一席話，他流露出后悔莫及的神態(tài)，并且表示出他會用行動來證明給老師看。

如果我們教師能在與學(xué)生的交談中時刻注意自身的情感，克服對學(xué)生的不滿心理，了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握有效的溝通策略，那么事情一般都會往良好的態(tài)勢發(fā)展。

二.善于發(fā)現(xiàn)閃光點，堅持有效性評價

1、關(guān)注生活細節(jié)，尋找評價契機

我們也許會經(jīng)常聽到學(xué)生這樣的言談：“我喜歡某某老師，他不僅課上得好，而且還很關(guān)心我，我有不懂的地方，他總會耐心指導(dǎo)、幫助我……”學(xué)生的這些話，實際上就是告訴我們這樣的信息：師生之間有了情感交流，教師的上課就會吸引學(xué)生的注意力，課堂效率也就得到提高。

2、尊重學(xué)生個性差異，進行激勵性評價

心理學(xué)家加德納認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個性差異，以顯示出來的不一樣而已。因而，在教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的不同見解，進行有效地評價，這樣，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實實在在的成就感。

我在教“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生拿出一張紙，把它對折，按自己的想像，剪出一幅圖案，然后提問：請仔細觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)一些圖案沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形可以完全重合。

師：你真能發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的語言把軸對稱圖形的特征概括出來，并且這么完整，非常好！

師：誰還能舉出現(xiàn)實生活中見到的軸對稱圖形？

這時，有一個學(xué)生舉手發(fā)言了，但舉的例了是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措地低下頭。我馬上意識到同學(xué)們的笑聲讓他感到難堪，于是，走過去摸著他的頭對同學(xué)們說：“這位同學(xué)舉得例子雖然錯，但他敢于發(fā)言，以前他上課從不主動發(fā)言，說明他進步了，我們大家應(yīng)該表揚他，這時響起了雷鳴般的掌聲！”這時這位學(xué)生的臉上露出了笑容，眼神中充滿自信的光彩。由此可見，對于學(xué)生個體的差異，我們要從不同的角度去評價學(xué)生，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生個體的發(fā)展。

3、積極開展互評與自評

長期以來，教師習(xí)慣于對學(xué)生指手劃腳，評判學(xué)生學(xué)習(xí)的得失，而學(xué)生也習(xí)慣于被動地接受老師的評價，缺少自己獨立的評判意識，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。有一些學(xué)生，缺乏互評和他評，造成在老師講解時會做，在他人指點后會做，可到了要自己獨立完成時卻無從下手的現(xiàn)象，而這樣的學(xué)生平時往往就缺少“自評”的體驗。讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生參與自評與他評相結(jié)合，將評價變成主動參與、自我反思，自我發(fā)展的過程，形成積極、友好和民主的評價體系，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改善，獲得發(fā)展。

三、注重以誠待人，關(guān)心尊重學(xué)生

教育家陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深入?！薄敖逃暮诵木推浔举|(zhì)而言，就在于讓受教育者始終體驗到自己的尊嚴感。”作為教師，我們在關(guān)心、愛護學(xué)生的時候，要給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個問題，讓他們自己去解決；要給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。因為只有擁有了尊重，學(xué)生才會有更充足的自信；因為只有擁有了尊重，學(xué)生才會有更強的責(zé)任感；因為只有擁有了尊重，學(xué)生才會有更大的發(fā)展空間；因為只有擁有了尊重，師生之情才會在一個又一個佳績?nèi)〉煤笕坭T得更加牢固！

我們每當(dāng)接手一個新的班級，要盡可能做好這樣一件事，讓學(xué)生初步了解老師，明白今后共同努力的方向。同時，我們也會把個人的興趣、愛好，甚至是優(yōu)缺點說給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白老師也是一個普通、真實的人。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法出現(xiàn)問題時，我們首先想到的不是埋怨責(zé)怪，而是將一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法介紹給他們（包括老師自己求學(xué)時的方法、習(xí)慣），幫助學(xué)生一起克服陋習(xí)、調(diào)整最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要相信只有付出了自己的真情，才能走進學(xué)生的心里，感受他們的內(nèi)心世界，才能促進師生間的和諧發(fā)展。

教師必須熱愛學(xué)生，這是構(gòu)建良好師生關(guān)系，以及整個教育過程得以開展的基礎(chǔ)和前提條件。建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動，花費許多精力的。巴特爾曾說過：“愛是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”讓我們用真摯的情感去教育學(xué)生，讓我們都能成為情感溝通的促進者，將學(xué)生的消極情感有效地轉(zhuǎn)化為健康、向上的積極情感，那么我們的教育就沒有了缺憾。

參考文獻：

1.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社

2.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社2001年