張宏偉++劉艷+焦麗萍

摘要：合作學(xué)習(xí)（cooperative learning） 是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并已取得良好教學(xué)效果的一種理論與策略。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)小組成員相互交流，碰撞思維，提供了更多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。然而，使用中卻存在著一些問(wèn)題，如：對(duì)合作式學(xué)習(xí)策略理解不深，合作動(dòng)機(jī)不足；參與能力的不均衡導(dǎo)致能者多勞，弱者失去興趣；組內(nèi)成員信心不足致使小組合作氣氛沉悶不活等等。若能應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行干預(yù)，這些問(wèn)題或許會(huì)有所改善，甚至部分消除，并且達(dá)到了一定的教學(xué)效果。由此， 也實(shí)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的發(fā)展和對(duì)積極心理學(xué)應(yīng)用范圍的拓展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 積極心理學(xué) 問(wèn)題 效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

合作式學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并已取得良好教學(xué)效果的一種理論與策略。合作式學(xué)習(xí)可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，可以激發(fā)思維靈感，鍛煉學(xué)生的人際交往能力、合作能力等等，是一種很適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，合作式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)小組成員相互交流，碰撞思維，為小組成員提供了更多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。然而，合作式學(xué)習(xí)在運(yùn)用過(guò)程中存在著一些問(wèn)題， 若能采用一定的手段進(jìn)行干預(yù)，這些問(wèn)題就會(huì)有所改善，甚至部分消除。在所有干預(yù)手段里，積極心理學(xué)的應(yīng)用無(wú)疑是最理想的手段之一。與消極心理學(xué)有所不同的是，積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是心理治療，不是修復(fù)受損部分，而是培育人類(lèi)最好的正向力量；對(duì)積極的力量培育與強(qiáng)化來(lái)取代個(gè)案的缺陷修補(bǔ)；發(fā)揮人類(lèi)正向或積極的潛能：幸福感、自主、樂(lè)觀、智慧、創(chuàng)造力、快樂(lè)、生命意義等。

合作式學(xué)習(xí)的確是一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，受到了廣大師生的普遍關(guān)注和認(rèn)可，并在課改實(shí)踐的過(guò)程中也得到了廣泛的應(yīng)用。然而筆者通過(guò)實(shí)踐課堂觀察，卻發(fā)現(xiàn)其在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，值得我們不斷探究。

一、合作式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 對(duì)合作式學(xué)習(xí)策略理解不深，合作動(dòng)機(jī)不足

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們?cè)谡n堂上習(xí)慣了聽(tīng)老師講授課程，被動(dòng)的去聽(tīng)，去記， 學(xué)生們形成了慣性思維，老師如果不在課堂上唱主角，他們就覺(jué)得群龍無(wú)首，所以課堂上很是依賴?yán)蠋?，即便是課下，也不能自主的安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)。這種習(xí)慣一直延續(xù)到大學(xué)，突然課堂上把任務(wù)分到每個(gè)人頭上，顯然同學(xué)們有一些不知所措，一時(shí)不知道要干什么，也不知要達(dá)到什么目的。

2.小組學(xué)習(xí)中互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，性格對(duì)立帶來(lái)一定沖突

筆者通過(guò)觀察課堂，由于每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的性格差異，小組內(nèi)的互動(dòng)意識(shí)并不強(qiáng)，有的喜歡安靜的看書(shū)，達(dá)到完成分配給自己的任務(wù)的目的；有的則活潑好動(dòng)開(kāi)朗，能把自己的意見(jiàn)想法充分表達(dá)出去。為了能夠更快速更高效的完成老師的任務(wù)，或者為本小組贏得更高的分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)不免因這些性格內(nèi)向的同學(xué)而產(chǎn)生抱怨，風(fēng)生水起，激發(fā)矛盾沖突。

3.參與能力的不均衡導(dǎo)致能者多勞，弱者失去興趣

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與能力因其本身的邏輯思維能力，口語(yǔ)表達(dá)能力的差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法的不同導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生參與能力的不均衡，邏輯思維活躍，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往喜歡表達(dá)，善于表達(dá)，并且受到老師的表?yè)P(yáng)和青睞，學(xué)生有一定的成就感，老師也收獲了喜悅和精神上的愉悅。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，希望通過(guò)好的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，合作過(guò)程中很積極，承擔(dān)的任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多一些。而那些參與能力較低的學(xué)生，因其各方面的能力較低，再加上心理因素的影響，不免承擔(dān)的任務(wù)較少，久而久之，對(duì)此種學(xué)習(xí)方法失去興趣，沒(méi)有收獲成就感，更沒(méi)有在合作過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。

4.組內(nèi)成員信心不足致使小組合作氣氛沉悶不活

信心是建立在牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)論談及英語(yǔ)的哪個(gè)方面，都顯得蒼白無(wú)力，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的諸多問(wèn)題。筆者通過(guò)課堂教學(xué)觀察，凡是不敢開(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)，都存在這樣那樣的心理顧慮，比如覺(jué)得自己發(fā)音不好，對(duì)問(wèn)題的理解不好，問(wèn)題的難易程度不均衡，自身的性格因素等，這些都導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立起自信心，如果小組成員缺乏自信心，也就使得小組合作氣氛不那么濃，合作氣氛沉悶。

二、積極心理學(xué)干預(yù)后合作式學(xué)習(xí)的效果

1. 自我解放

美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼提出并倡導(dǎo)的積極的心理學(xué)從關(guān)注人類(lèi)的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，其中一個(gè)層面的含義是，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)而言，積極的心理學(xué)主要提供積極的心理特征，如愛(ài)的能力，工作的能力，積極地看待世界的方法，創(chuàng)造的勇氣，積極的人際關(guān)系，審美體驗(yàn)，寬容和智慧靈性等等；通過(guò)教師在課堂上利用積極的心理特征，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的潛力，從而給自己和小組帶來(lái)了愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。這些情緒不僅能使個(gè)人改觀，也能通過(guò)影響組織中的他人給整個(gè)組織帶來(lái)變化，從而有助于小組內(nèi)部的改進(jìn)和發(fā)展。心理學(xué)家塞里格曼五歲女兒播下的“積極”種子的故事也充分說(shuō)明是女兒自己矯正了自己的抱怨，培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認(rèn)識(shí)并塑造他身上的最強(qiáng)，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進(jìn)他們幸福生活的動(dòng)力。學(xué)生在課堂上的自我解放無(wú)疑也使他們跳出了禁錮自己的怪圈子，最大限度地釋放了自己的潛能，充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。這種自我解放也大大改善了他與小組其他成員的人際關(guān)系，看待問(wèn)題的方法有了很大改變，工作能力也有了很大提升。

2.愛(ài)的力量的產(chǎn)生

積極的心理學(xué)認(rèn)為，積極是一個(gè)行為過(guò)程，包括過(guò)程的體驗(yàn)。積極與個(gè)人處境有關(guān)，是指?jìng)€(gè)人選擇一個(gè)最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮了最高潛能的行為，是一個(gè)人把所有力量都運(yùn)用到了極限而問(wèn)心無(wú)悔的人生態(tài)度。合作式學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生們?cè)讷@得了知識(shí)，同時(shí)，學(xué)會(huì)了合作，體驗(yàn)了合作，形成了正確價(jià)值觀，從而也把學(xué)生主觀上的積極感受，包括自身的認(rèn)知、情緒和行為調(diào)動(dòng)起來(lái)。真正的積極有時(shí)包括一種無(wú)為，一種面對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀和如實(shí)接受，接受該接受的，做自己能做的，看上去很無(wú)奈，但它卻是最佳的積極，這種積極狀態(tài)是指一個(gè)所具有的出色的綜合心理素質(zhì)，是積極的人生態(tài)度。這種心理素質(zhì)促使了學(xué)生熱愛(ài)自己，熱愛(ài)他人，熱愛(ài)這個(gè)世界，擁有快樂(lè)和幸福。

3.積極的人格特征的形成

在積極心理學(xué)中，積極的人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立的維度：（1） 正性的利己特征（PI：positive individualism）；（2） 與他人的積極關(guān)系（ PR：positive relations with others）。前者是指接受自我、具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感覺(jué)到生活的意義、感覺(jué)獨(dú)立、感覺(jué)到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)，后者則指的是當(dāng)自己需要的時(shí)候能獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對(duì)于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意。在合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)積極心理學(xué)的有效干預(yù)，學(xué)生們能夠感覺(jué)到自身存在的價(jià)值，能夠接受自身的不足，通過(guò)發(fā)揮自身的潛能完成了老師分配給的任務(wù)，小組目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)。自信心增強(qiáng)，幸福感油然而生。同時(shí)，因?yàn)閻?ài)的力量的產(chǎn)生，不僅熱愛(ài)自己的小組，而且還會(huì)支持他人，從而獲得他人的支持，最終形成了一個(gè)組內(nèi)組外良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，學(xué)生的勝任需求得到了滿足，歸屬的需要就會(huì)更加強(qiáng)烈，積極主動(dòng)完成小組任務(wù)的愿望更加強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的幸福和社會(huì)的發(fā)展將是樂(lè)觀的。在此條件下的學(xué)生受內(nèi)在刺激，能夠充分發(fā)揮其潛能，能夠積極地尋求更大的挑戰(zhàn)。

眾所周知，教無(wú)定法，教必有法。同樣，學(xué)習(xí)方法也不是固定不變的。但所有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都不是完美的，總會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。積極心理學(xué)干預(yù)下的合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是一種大膽的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，它在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也不免會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，但是，只有認(rèn)準(zhǔn)這種方法的長(zhǎng)處，避免其短板，在使用這種方法的過(guò)程中不斷摸索，在改善學(xué)生們被動(dòng)聽(tīng)課的局面的同時(shí)，能最大程度的提高課堂學(xué)習(xí)效率，最重要的是使得每一位學(xué)生意識(shí)到我在小組里，在班里是必不可少的一份子，最大限度的發(fā)揮自己的潛能，能為小組，班級(jí)做出自己的貢獻(xiàn)，收獲喜悅，獲得成就感。對(duì)于教師而言，在同學(xué)們合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行干預(yù)，既能夠有效的組織課堂教學(xué)，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式，又能夠提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，積極心理學(xué)干預(yù)下的合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法一定會(huì)使得教師們和同學(xué)們受益匪淺。