唐思娟

摘要：對于第二外語的學(xué)習(xí)者來說，詞匯是語言運用的根基所在。而葡萄牙語的詞匯又具有單詞長、清輔音濁輔音書寫容易混淆、難記憶等特點，本文著重探討詞根詞綴學(xué)習(xí)策略在葡萄牙語詞匯教學(xué)中的運用，試圖從詞根詞綴的學(xué)習(xí)入手，為學(xué)習(xí)者更快捷、更牢固的掌握葡萄牙語詞匯提供幫助。

關(guān)鍵詞：葡萄牙語；教學(xué)；詞匯；詞根；詞綴

【中圖分類號】H195

1. 引言

詞匯學(xué)習(xí)一直以來就是第二外語學(xué)習(xí)的重中之重，對于目標語言的靈活運用必須奠定在一定的詞匯量基礎(chǔ)之上。無論是哪一階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的詞匯量都會做出相應(yīng)的要求。我們常說的掌握詞匯，包括：能聽懂、能看懂、能說并且會寫。葡萄牙語與英語和漢語不同，它每個單詞的發(fā)音并沒有相應(yīng)的音標或者拼音，但是學(xué)習(xí)者只要掌握了讀音規(guī)則，就能比較快的寫出相應(yīng)的單詞。即使這樣，對于一些較長且出現(xiàn)相似拼寫的單詞，學(xué)生則很難把握記憶的要訣。I.S.P.Nation（1993）曾提出詞根策略是最適合英語詞匯學(xué)習(xí)的策略之一，而詞匯專家李平武（2008）也詳述過詞根學(xué)習(xí)對于詞匯掌握的重要性。英語和葡萄牙語同屬于字母語言，尤其是在詞匯的結(jié)構(gòu)方面，有很多共通的地方。所以，本文將就如何有效的利用詞根詞綴的學(xué)習(xí)策略，簡化葡萄牙語詞匯的教學(xué)。

2. 葡萄牙語中的詞根和詞綴

2.1. 什么是葡萄牙語中的詞根和詞綴

同英語一樣，葡萄牙語語法中最小的單位是詞素，也可以被譯成語素。語

素又可以分成：自由語素（morfema livre）和黏著語素（morfema preso）（王鎖英，1996）（又被稱作獨立語素或非獨立語素）。比如說單詞felizes（幸福的），“feliz”就是自由語素，因為它具有詞匯意義，是構(gòu)詞的基本成分；而“es”則是黏著語素，因為它無詞匯意義，只有語法意義（在此處表復(fù)數(shù)），作為輔助單詞構(gòu)成不同的的語法形式。從“feliz”這個單詞進一步衍生：felicidade（幸福，詞性是名詞），felizmente（幸運地，詞性是副詞），feliz?o（幸運兒，詞性為名詞），felícia（福氣，詞性是名詞），felicitar（使...幸福，詞性是動詞），infeliz（不幸的，詞性為形容詞）。從這些詞里我們可以找到它們重合的部分：“fel”，所以“fel”可以理解成這些詞的“詞根”，因為他體現(xiàn)了詞的基本意義，是詞的核心部分；而詞綴，可以分為前綴和后綴，比如“felicidade”中的“dade”（后綴），“infeliz”中的“in”（前綴），“felizmente”中的“mente”（后綴）等等。通過對以上詞匯結(jié)構(gòu)，尤其是詞根和詞綴的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這些詞匯不僅在書寫上有很多共同點，意思上也是基于詞根發(fā)生細微的變化。如果我們能夠很好地運用詞根詞綴的學(xué)習(xí)策略，那么在記葡萄牙語單詞的時候一定能事半功倍。

2.2. 詞根和詞綴的分類

2.1.1 詞根的分類

（1）作為一個獨立的詞存在，可以與其他詞結(jié)合成新的詞匯：

如：honra（榮耀、信守，名詞）

honra+dez=honradez（誠實、真誠、正值，名詞）

honra+dor=honrador（給與榮譽的人，名詞）

（2）與其他詞擁有同一詞根：

如：numer

numera??o （計數(shù)） numerado （按號數(shù)排列順序的）

numerador （計數(shù)器） numerar （編號、計數(shù)）

numerário （貨幣的、現(xiàn)金的） numerável （可數(shù)的，可以計算出的）

número （號碼、數(shù)字） numerosidade （大量、無數(shù)）

2.1.2 詞綴的分類

（1）加前綴派生，即在詞根的前面加詞綴：

如：im+possível=impossível 不可能的

en+gordar=engordar 使...變胖

（2）加后綴派生，即在詞根的后面加詞綴：

如：pastel+raria=糕點店

flor+raria=floraria=花店

當(dāng)然詞綴的分類五花八門，例如：復(fù)合派生、縮原派生、縮略法等等。用不同的方法可以派生出詞義相近的各類詞匯。

3. 詞根詞綴策略在教學(xué)中的運用。

3.1.教師應(yīng)該注重拓展，巧用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

詞匯的教與學(xué)容易給學(xué)生造成“枯燥的”刻板印象，如果教師在教學(xué)過程中不運用多元化的教學(xué)手段，容易讓學(xué)生“望詞生畏”，一方面不愿意主動在詞匯背誦上花時間、費精力，另一方面不能記牢所學(xué)詞匯，換句話說，就是記憶時間過于短，不是理解性記憶。從詞根、詞綴的策略著手，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以邀請學(xué)生口頭或者筆頭的進行詞匯派生的游戲，例如：給出相應(yīng)詞匯，讓學(xué)生分小組討論找出該詞匯所有的派生詞匯；或給出詞根，讓學(xué)生協(xié)力找出其派生詞匯。這樣不僅活躍了課堂氣氛，并且讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮了主觀能動性及開展協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生自己動腦找出的派生詞往往也更讓他們記憶深刻。

3.2.教師應(yīng)該加強自身在詞源學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)。

詞匯的教學(xué)并不僅僅是將一個詞的意思教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在掌握運用這個新詞的同時，能夠理解詞本身的含義，并且能夠?qū)ξ磥韺W(xué)習(xí)其他新的詞匯提供聯(lián)想，做到觸類旁通。這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了較高的要求，如果教師能夠加強自身對于詞源學(xué)的相關(guān)涉獵，那么在詞匯教學(xué)時就能夠通過對“詞根”的準確釋義加深學(xué)生對詞匯的認識和了解。

4. 結(jié)語

第二外語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的時候，不能僅僅只滿足于對詞面意思的死

記硬背，而是做到真正理解這個詞的構(gòu)成和來源，并且能夠在一個詞匯的基礎(chǔ)上，進行幾個甚至更多的派生，做到觸類旁通。通過對詞根詞綴學(xué)習(xí)策略的良好運用，葡萄牙語的詞匯學(xué)習(xí)效率會更高。

參考文獻：

[1] I.S.P.Nation. Teaching and Learning Vocabulary[M]. 倫敦：Longman ELT，1993.

[2] 李平武. 英語詞根與單詞的說文解字[M]. 2008.

[3] 王鎖英. 魯晏賓. 葡萄牙語語法[M]. 1996： 57-70.