薩特說(shuō)：“閱讀是自由的夢(mèng)?！边@句話讀起來(lái)很富有詩(shī)意，但它卻清楚地告訴我們：閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)。正如《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生在自由自在的個(gè)性化閱讀中，讀出自己對(duì)文章深層次的感悟。

一、講究提問(wèn)技巧。注重問(wèn)題的精深

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的組織者、支持者和合作者作用，尤其是教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用。因而在閱讀教學(xué)中，切記隨意發(fā)問(wèn)，更不能一言不發(fā)，完全放手，而是要適時(shí)地、深思熟慮地提出引領(lǐng)學(xué)生的精要問(wèn)題。就像《學(xué)記》所說(shuō)：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！边@充分說(shuō)明閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)，使學(xué)生跟著老師指引的方向去學(xué)習(xí)。但教師的引要得當(dāng)、得法、有理，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)覺(jué)得快樂(lè)，產(chǎn)生探究的欲望，從而深層次的感悟文章，不斷提升自己的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》一文時(shí)，熟讀課文的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍，為什么？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深層次的感悟，達(dá)到教學(xué)目的。

二、激發(fā)閱讀興趣。注重意圖導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生直接地、整體地投入到閱讀中去。這就必須先讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)抽象的事物難以理解，而對(duì)于形象直觀的事物易于接受，尤其喜歡看圖，而現(xiàn)行的低年級(jí)語(yǔ)文教材，幾乎篇篇配有精美的插圖或掛圖。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與愛(ài)好及教材的編寫特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮圖畫的作用，以圖切入，以圖來(lái)吸引學(xué)生，指導(dǎo)觀察，誘發(fā)學(xué)生從看圖到學(xué)文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，可以先出示黃山風(fēng)景區(qū)奇石的圖片，把“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石逐一指給學(xué)生觀看，讓學(xué)生感嘆黃山奇石的神奇美妙，然后話鋒一轉(zhuǎn)：你們想知道這些奇石名字的由來(lái)嗎？作者早已把它們形成了精美的文字，讓我們一起來(lái)讀一讀吧！由于學(xué)生在看圖時(shí)已進(jìn)入情境，再這樣一誘導(dǎo)，他們便自然而然地把注意力轉(zhuǎn)移到文字上了。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生興趣，從而自主地去讀文，去感悟。

三、開拓思維空間，注重以說(shuō)促進(jìn)讀

我們都知道，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是極其深廣的，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往也是多元的。因此必須珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受。加之低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言思維活躍，喜歡說(shuō)話，所以在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，把讀與說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的說(shuō)話的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在相互交流中，拓寬其思維空間。我們現(xiàn)在所使用的教材，很多篇目已經(jīng)配備了訓(xùn)練說(shuō)話能力的習(xí)題。如《狼和小羊》疑問(wèn)設(shè)置了“狼撲向小羊，結(jié)果會(huì)怎樣？”一題，再如《問(wèn)銀河》一文，“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我……”對(duì)于這些訓(xùn)練題目，在教學(xué)中必須充分利用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)于那些沒(méi)有設(shè)置此類訓(xùn)練項(xiàng)目的課文，我們要抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)《寄給青蛙的信》時(shí)，在文章的結(jié)尾處設(shè)置這樣的訓(xùn)練：“小松鼠的信里還寫了些什么？青蛙會(huì)給小松鼠回信嗎？”再如教學(xué)《畫風(fēng)》一文時(shí)，先讓學(xué)生把課文內(nèi)容化成圖畫，然后再對(duì)照?qǐng)D畫講講課文，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象“畫風(fēng)”，并進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣的訓(xùn)練，既促進(jìn)閱讀，又開拓了學(xué)生的思維。

四、抓好課外閱讀。在博覽中積累語(yǔ)言

我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料：①創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍：由于每位學(xué)生的家庭條件和環(huán)境不同，藏書的數(shù)量和內(nèi)容有著很大的差別，為了使每個(gè)孩子得到較均衡的發(fā)展，我開設(shè)了班級(jí)圖書角，讓每個(gè)孩子捐五本書，再經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的篩選，將適合學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生積累有幫助的書籍存放到圖書角，選出圖書管理員，將這些書籍編號(hào)登記。制定借書制度，要求每位學(xué)生做一個(gè)借書證，規(guī)定每周二中午為班級(jí)借書時(shí)間。開設(shè)班級(jí)圖書角后，學(xué)生借閱圖書的熱情非常高，在課間經(jīng)常看到學(xué)生在閱讀自己借來(lái)的書籍，一到借書時(shí)間，圖書角前總是早早地排起了長(zhǎng)龍。充分利用學(xué)校資源，在每周一節(jié)的興趣閱讀課上，我?guī)W(xué)生去閱覽室看書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的方法，要求學(xué)生邊讀邊拿起筆，做一些讀書筆記。在學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度后，我在班級(jí)里舉行了“讀書節(jié)”活動(dòng)，利用班隊(duì)課的時(shí)間，組織學(xué)生開展“介紹一本好書”、“名人讀書小故事”、“設(shè)計(jì)圖書封面”、“寫讀后感”等系列活動(dòng)。學(xué)生興趣盎然，在參與活動(dòng)的同時(shí)又閱讀了大量的書籍；②指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語(yǔ)文課外閱讀教材仍未問(wèn)世，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語(yǔ)言；③指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣俗語(yǔ)云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。就素材類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象用情感活動(dòng)的有效參與。

總之，只要教師有意識(shí)地、持之以恒地在閱讀教學(xué)中，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考，培養(yǎng)其閱讀能力，那么不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

作者簡(jiǎn)介：

張淑波，學(xué)歷：本科；職稱：小學(xué)一級(jí)；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。