袁帥+郭圓

G642.3

打造理實一體的建工技術(shù)專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)合格的土建工程師為目標，以工作過程為導(dǎo)向，我們將職業(yè)素質(zhì)教育融入教學(xué)的全過程，突出課程結(jié)構(gòu)“橫向整合”和職業(yè)能力“縱向遞進”的特點，加強專業(yè)學(xué)習(xí)的整體性、有序性和生成性，并以改革實踐教學(xué)為突破口，嘗試采用11N2綜合實訓(xùn)方案逐步代替原來的實踐課程教學(xué)模式。

一、建工技術(shù)專業(yè)崗位分析

山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院成立30多年以來，為山東省建筑工程行業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的建筑工程技術(shù)人才。

（一）畢業(yè)生就業(yè)基本狀況

資料顯示，學(xué)院每年有75 %以上的建工技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)于山東省建筑工程施工單位、建設(shè)單位或監(jiān)理單位等。以下是其就任的專業(yè)技術(shù)崗位，在此將相應(yīng)的職業(yè)技能，按照所占工作崗位比例的多少和快速勝任崗位的程度劃分為核心技能、基本技能和拓展技能：

1.建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線的施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員等崗位，相應(yīng)的施工技術(shù)應(yīng)用和管理的能力，是其職業(yè)核心技能；

2.建設(shè)單位或工程監(jiān)理單位的建筑工程管理崗位，相應(yīng)的工程管理或監(jiān)理的能力，是其基本技能；

3.建筑工程設(shè)計單位的結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計或造價師事務(wù)所的造價管理崗位，相應(yīng)的工作能力，是其拓展技能；

拓展能力還包括諸多與職業(yè)核心或基本技能相關(guān)、相近的各類崗位能力，比如房地產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃、銷售、咨詢、物業(yè)管理，以及其他企事業(yè)單位的建筑工程管理崗位等。

（二）建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展

1.職業(yè)發(fā)展方向

以施工企業(yè)核心技能發(fā)展為例，學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展路線是：五大員→工程師 → 工長或標段負責(zé)人→總工程師或項目部經(jīng)理；另一條平行路線是，畢業(yè)生參加工作數(shù)年之后，報考國家職業(yè)注冊工程師，取得相應(yīng)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書并完成注冊。

2.職業(yè)資格證書和終身學(xué)習(xí)的狀況

多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之前，已取得一個或幾個“職業(yè)資格證”或“技能等級證”，比如五大員“崗位合格證書”和“二級建造師證書”等等，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。除了少數(shù)選擇“專升本”繼續(xù)深造之外，80%以上就業(yè)后繼續(xù)參加擴充專業(yè)知識和提高業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)或再教育活動，增強了自身的職場應(yīng)變和職業(yè)拓展遷移的能力。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的建立

學(xué)院定期邀請來自建筑企事業(yè)單位的以及從事高等職業(yè)教育研究的專家學(xué)者，通過舉辦演講會和專題座談研討會等方式，為開發(fā)建工技術(shù)專業(yè)和建立專業(yè)課程體系建言獻策。

（一）完善專業(yè)培養(yǎng)模式，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系

建工技術(shù)專業(yè)課程體系，基于工作過程導(dǎo)向而構(gòu)建，是不同課程門類的順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和。我們確立了2+0.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，其中“2”是在第一、二學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和單項職業(yè)能力，第一個“0.5”是在第三學(xué)年第五學(xué)期用半年時間在校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，第二個“0.5”則在第六學(xué)期用半年時間進行校外頂崗實習(xí)。

從走訪畢業(yè)生工作單位開始，我們實現(xiàn)了三個跨越，最終擬定了一個由四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的專業(yè)課程體系，每個領(lǐng)域所含主要課程如圖（一）所示。第一個跨越是從建筑行業(yè)崗位群中篩選出典型工作任務(wù)，引入行動領(lǐng)域；第二個跨越是將其改造成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)化；第三個跨越是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)營造學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)課程化，它是以建筑行業(yè)生產(chǎn)一線關(guān)鍵技術(shù)崗位的基本素質(zhì)要求和能力培養(yǎng)為主線，經(jīng)過了漸進式教學(xué)設(shè)計而形成的。該課程體系建成之后的完善，是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、循環(huán)往復(fù)和漸進式的過程。

（二）廣泛征求業(yè)內(nèi)專家意見，構(gòu)建服務(wù)于建筑行業(yè)的課程體系

有關(guān)專家學(xué)者先后多次強調(diào)指出，高等職業(yè)教育一定要與時俱進。比如住宅產(chǎn)業(yè)化、建筑節(jié)能、綠色建筑、建筑安全以及圍護結(jié)構(gòu)外保溫等知識內(nèi)容，學(xué)院應(yīng)持續(xù)加大投入力度，教學(xué)改革必須及時跟進。擴建BIM實訓(xùn)室，完善相應(yīng)的教學(xué)管理模式，強化開展實踐教學(xué)。

三、建筑工程專業(yè)課程體系的分析研究與不斷完善

課程體系的建立與完善經(jīng)歷了兩個階段。第一階段，逆向推論與分析，即：工作崗位 → 典型工作任務(wù) →【綜合領(lǐng)域】→【單項領(lǐng)域】→【基礎(chǔ)領(lǐng)域】&【拓展領(lǐng)域】；第二階段，正向運作中的不斷完善，即：在日常教學(xué)工作中去發(fā)現(xiàn)其不足，研討制定整改措施并在的新一輪教學(xué)中加以執(zhí)行。介紹如下：

（一）逆向推論與分析

逆向推論與分析分三步走，如圖（一）所示，自右向左，分解如下：

1.第一步：由工作崗位策劃【綜合領(lǐng)域】實訓(xùn)項目

開啟于課程架構(gòu)右端，由“工作崗位”逆向確定【綜合領(lǐng)域】內(nèi)綜合實訓(xùn)項目“是什么”和“怎么辦”。其設(shè)置原則是確保學(xué)生順利就業(yè)，具體說，就是這些項目順理完成以后能夠幫助學(xué)生畢業(yè)之后，要么即刻勝任核心技能工作崗位，要么經(jīng)過短暫的磨合或培訓(xùn)之后勝任基本技能的崗位。

做好這一步，不能因為實訓(xùn)項目直接選自崗位工作，而機械地照搬崗位工作任務(wù)，因為典型工作任務(wù)不是崗位工作的“真實再現(xiàn)”或“電視直播”，每個項目都經(jīng)過了從崗位工作到形成課程的前述三個“跨越”。

2.第二步：由【綜合領(lǐng)域】實訓(xùn)項目策劃【單項領(lǐng)域】課程

向左進入【單項領(lǐng)域】思考一門門單項核心課程“是什么”以及“怎么辦”，關(guān)注如何實現(xiàn)它們對【綜合領(lǐng)域】內(nèi)已選定的實訓(xùn)項目的支持。這一步既要保證這些課程的目標、內(nèi)容和學(xué)時的準確性和完整性，還要考慮好它們之間以及與（向左）【基礎(chǔ)領(lǐng)域】內(nèi)前導(dǎo)課程的整合，更要使其（向右）形成對一個個功能相對獨立的實訓(xùn)項目任務(wù)的有效支持。

3.第三步：由【單項領(lǐng)域】課程策劃【基礎(chǔ)領(lǐng)域】及【拓展領(lǐng)域】課程

繼續(xù)向左進入【基礎(chǔ)領(lǐng)域】及向下進入【拓展領(lǐng)域】，思考一門門基礎(chǔ)課程或拓展課程“是什么”以及“怎么辦”。從宏觀上形成它們對上述【單項領(lǐng)域】內(nèi)初步成型的一門門單項核心課程的支持。

課程體系的綜合評價，不僅局限于專業(yè)能力分析，還應(yīng)圍繞職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不能忽視對學(xué)生的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)境保護意識、綠色施工意識、人與環(huán)境協(xié)調(diào)的意識、團隊協(xié)作意識、自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)等等。由于上述分析過程與教學(xué)進程方向相反，作者稱其為“工作崗位倒逼機制下的逆向推論”。

（二）正向運作中的進一步完善

高等職業(yè)教育課程的開發(fā)方式，決定了高職人才的培養(yǎng)模式，同時決定了高職人才的類型規(guī)格與就業(yè)方式。姜大源教授在《論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)》一文中指出，“高等職業(yè)教育課程的開發(fā)必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設(shè)計，必須有系統(tǒng)的邏輯路線” 。因此筆者認為，教學(xué)的實施必定也是在“有序性、整體性和生成性”的原則下，必定也是沿著同樣的上述兩個維度展開的。課程內(nèi)容排序的結(jié)構(gòu)，就是知識傳遞的路徑，知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能有效地傳遞。

課程體系的進一步完善，從課程內(nèi)部、課程之間以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間三個不同層面展開，現(xiàn)在介紹如下：

1.在每一門課程內(nèi)部

每門課程包含目標、內(nèi)容和學(xué)時。目標用能力來描述，內(nèi)容用任務(wù)來表達。每門課所包含的知識與能力，對于“初學(xué)者”而言，都會呈現(xiàn)出一個個相對獨立的“點”，隨著學(xué)習(xí)逐步深入，這些“點” 將逐漸成長為體量更大的“線”，為使學(xué)生獲得更為一個完整的知識和能力架構(gòu)，做好過渡的準備。

2.在不同課程之間

對前導(dǎo)、后續(xù)和平行的課程進行整合，避免教學(xué)內(nèi)容在相關(guān)、相似或相近課程內(nèi)部的不必要的重復(fù)。所涉及知識與能力，對于“學(xué)習(xí)中”的學(xué)生而言，會成長為一條條相對獨立和縱橫交錯的“線”。隨著教學(xué)深入，它們會成長為體量更大的“網(wǎng)塊”，在【單項領(lǐng)域】跨入【綜合領(lǐng)域】的時候，可以把這些“網(wǎng)塊”直接轉(zhuǎn)化成相對獨立的綜合實訓(xùn)項目?，F(xiàn)將這種課程的“橫向整合”舉例說明如下：

（1）《工程應(yīng)用數(shù)學(xué)》《建筑力學(xué)》（技能擴充型轉(zhuǎn)化聯(lián)合）；

（2）《計算機文化基礎(chǔ)》《計算機輔助設(shè)計》《建筑識圖與構(gòu)造》（同上）；

（3）《基礎(chǔ)工程施工》與《建筑工程測量》（同上）；

（4）《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》與《施工技術(shù)資料整編》（施工技術(shù)與組織型聯(lián)合）；

（5）《砌體結(jié)構(gòu)工程施工》與《施工組織與管理》（同上）；

（6）《建筑工程招投標》與《建筑工程計量與計價》（技能擴充型橫向聯(lián)合）；

…………等等。

這種橫向整合，可以是把原來的兩三門課直接合成一門課，也可以保留原來課程內(nèi)容相對獨立，歸并課程目標，在課程結(jié)構(gòu)和教材編寫上進行銜接，從而直接加強課程體系的完整性。整合模塊的綜合專業(yè)能力目標可以表述為，對應(yīng)上述例子：（1）在具備工程應(yīng)用數(shù)學(xué)能力前提下，掌握了建筑力學(xué)；（2）掌握了工程識圖與構(gòu)造基本技能且能夠?qū)崿F(xiàn)用計算機繪制表達；（3）具備了基礎(chǔ)分部工程施工組織能力且能夠全過程操作施工測量放線；（4）掌握了混凝土結(jié)構(gòu)主體分部工程施工技術(shù)且能夠熟練主持或配合分部分項工程施工質(zhì)量驗收；（5）掌握了砌體結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)且能夠參與工程施工組織管理工作，等等。

3.在學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間

以建筑行業(yè)關(guān)鍵崗位專業(yè)技能的生成和遞進為標志，實現(xiàn)兩次無縫鏈接。所謂“無縫” 是追求鏈接的水到渠成的效果。

第一次鏈接：在 2+0.5+0.5人才培養(yǎng)模式下，當(dāng)學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束進入第三學(xué)年的第五學(xué)期綜合實訓(xùn)時，從前述類似的整合課程模塊中，篩選出一系列重要模塊，直接轉(zhuǎn)化為綜合實訓(xùn)項目，這是學(xué)生的第一次職業(yè)能力的縱向遞進。由于它是由預(yù)組合橫向整合課程模塊直接轉(zhuǎn)換而來，故稱為第一次“無縫鏈接”。

學(xué)生完成綜合實訓(xùn)之后，開啟生產(chǎn)一線的頂崗實習(xí)并找到學(xué)以致用的就業(yè)工作崗位，這是第二次職業(yè)能力的縱向遞進，且直達工作崗位。由于這些實訓(xùn)項目是由課程體系構(gòu)建之初直接由崗位工作策劃而成，故稱其為第二次“無縫鏈接”。

（三）綜合實訓(xùn)采用11N2模式的改革方案

所謂11N2綜合實訓(xùn)模式的構(gòu)想，是以1個任務(wù)載體，1套相對穩(wěn)定的綜合實訓(xùn)教材，N個動態(tài)綜合實訓(xùn)項目，來實現(xiàn)2個“無縫鏈接”。其中編寫1套好的實訓(xùn)教材是前提。策劃實訓(xùn)工作過程系統(tǒng)化，即做好整體性設(shè)計，是堅持的基本原則。從專業(yè)崗位群中提煉好N個實訓(xùn)項目是關(guān)鍵。能否做到2次無縫連接是考核評價綜合實訓(xùn)的標準。

1.選擇1個任務(wù)載體

選擇1棟已竣工的真實的建筑物作為實訓(xùn)任務(wù)載體，是為了在實現(xiàn)知識技能獲得的有序性和生成性的同時，追求整體性的最大化。建筑規(guī)模體量宜小不宜大，遵循“麻雀雖小五臟俱全”的規(guī)則，量之“小”是為了更容易實現(xiàn)技之“滿”。任務(wù)載體具有四個土建分部工程以及少許室外道路、設(shè)備管路及綠化等工程。不僅可以承載起建筑招投標、工程造價管理，也可以承載起施工技術(shù)與組織管理。所含的專業(yè)知識，求面廣、不求度深；工作步驟和技術(shù)環(huán)節(jié)，求全、不求細。因為綜合實訓(xùn)項目實施的目的，不僅在于促進獲職業(yè)技能之高度，更在于學(xué)生職業(yè)意識的生成和專業(yè)知識的寬度和完整性。

2.編寫1套一體化的實訓(xùn)教材

教材是教師執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同依據(jù)，既是對實訓(xùn)課程構(gòu)建過程的物化，更是補充與再創(chuàng)造。實訓(xùn)教材的編寫，首先做好工程資料搜集：一是建筑施工圖、設(shè)計任務(wù)委托書及工程地質(zhì)勘探報告等系列設(shè)計文件；二是工程招投標文件、造價量單及工程預(yù)決算等系列招投標和造價管理文件；三是單位工程施工組織設(shè)計文件以及施工質(zhì)量驗收等系列資料文件等。這些技術(shù)文件資料通常冗長繁瑣，必須做好合理的簡化，這是編寫的重要前提。編寫1套一體化的實訓(xùn)教材，是整個實訓(xùn)改革的重中之重。

3.通過開展N個實訓(xùn)項目，創(chuàng)建一條對接建筑行業(yè)新發(fā)展的開放性的通道

實訓(xùn)項目設(shè)置為動態(tài)字母“N”個，而不是一個具體的固定的數(shù)字，是為了保持一條對接建筑行業(yè)新材料、新技術(shù)、新工藝、新方法的開放的、動態(tài)地出入整個課程體系的通道。它不是一個簡單的【綜合領(lǐng)域】的入口，如住宅產(chǎn)業(yè)化、建筑節(jié)能、綠色建筑、建筑安全以及圍護結(jié)構(gòu)外保溫等知識內(nèi)容，都可以隨時將其以綜合實訓(xùn)“項目”的形式率先納入實訓(xùn)內(nèi)容。即便它們的工作過程的6個要素（對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）尚不完善，而且相應(yīng)的6個普適性的步驟（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）還沒有厘清，但是實訓(xùn)可以從暫定的，比如一場簡單的講座或是一次施工操作現(xiàn)場的觀摩開啟，并將其暫時保存為一個“項目”，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)完善，一旦成熟即可運用前述的“逆向推論”和“正向完善”的機制，將其納入推展到整個課程體系。

4.實現(xiàn)2次“無縫連接”的愿景

第一次鏈接是課程預(yù)組合后生成的綜合課程模塊直接轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目，它為綜合實訓(xùn)的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。它是以工作工程為導(dǎo)向的課程體系的基本特征的體現(xiàn)。

第二次鏈接是綜合實訓(xùn)的圓滿結(jié)束后，畢業(yè)生順利進入工作崗位頂崗實習(xí)。從宏觀上看，第二次鏈接代表了職業(yè)教育與建筑行業(yè)的對接，其重要意義不言自喻。

四、結(jié)束語

以逆向推論的方法啟動構(gòu)建，在正向教學(xué)運作中完成調(diào)整工作，經(jīng)過循環(huán)往復(fù)和不斷完善的建工技術(shù)專業(yè)課程體系，其誕生與成長遵循了馬克思主義理論與實踐相互作用、不斷提高的發(fā)展規(guī)律。無論是建工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，還是課程體系的改革，都會遇到很多的矛盾和困難。但是困難有輕重緩急之分，矛盾也有主次之別。筆者認為，實踐教學(xué)是課程體系的牛鼻子，只要搞好以綜合實訓(xùn)為代表的實踐教學(xué)，在建工技術(shù)專業(yè)課程改革的動態(tài)架構(gòu)中，就可以倒逼課程結(jié)構(gòu)的“橫向整合”，促成學(xué)生職業(yè)能力“縱向遞進”，從而強化學(xué)習(xí)的整體性、有序性和生成性。在課程體系中，往上可以驅(qū)動單向職業(yè)能力課程的優(yōu)化組合，往下可以打通學(xué)生就業(yè)工作崗位。

參考文獻：

[1]姜大源《論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)》徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2010年3月第10卷第一期。