張超+張鳳+崔巍+劉芳+王月+劉兵+李丹+趙宏

摘要：針對學生在《第二外語-俄語》課程實踐實用能力不強問題，本文從教學主體轉變、教學模式變化、實踐教學拓展、評價體系更新等四大層面重新審視二外俄語課程實踐，旨在提高轉型視域下應用技術大學二外俄語學生實用能力。

關鍵詞：轉型試點；行業(yè)需求；四位一體；二外俄語；實用能力

【中圖分類號】H35-4

注：遼寧省高等教育學會（WYYB150115）階段成果

隨著經濟社會的轉型升級，在與辦學實力雄厚的老牌高校同質化辦學過程中，新建本科院校外語人才明顯地處于邊緣地位，并面臨著發(fā)展的困境。在此背景下遼寧省教育廳下發(fā)《關于支持有關高校和專業(yè)啟動向應用型轉變試點工作的通知》（遼教發(fā)〔2015〕168號）。支持沈陽大學、遼寧科技學院等10所高校開展整體轉型試點，為推進遼寧科技學院（以下簡稱我院）轉型發(fā)展，推動英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，課題組全體成員針對當前的教學現(xiàn)狀、學生實際、市場需求、學生就業(yè)等問題及時調整《第二外語-俄語》課程實踐教學，堅持學生實用能力的培養(yǎng)為主線，以加快遼寧老工業(yè)基地全面振興。

一、 學生在《第二外語-俄語》課程實踐存在問題

高等學校英語專業(yè)《第二外語-俄語》是英語專業(yè)學生必修的一門重要的學科基礎課。教學大綱明確把創(chuàng)新能力作為教學活動的重中之重，以適應社會發(fā)展需要。但目前我院二外俄語學生一直存在潛在問題：（1）缺乏行業(yè)知識的模塊內容。（2）缺乏實踐環(huán)節(jié)。自主創(chuàng)新思維能力、競爭核心力不強。（3）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。學生的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念由此而匱乏，（4）缺乏團隊合作，導致學生懶散，學習方法不當，學習動力不足。至此，要樹立以適應性為核心、以個性化為特點的系統(tǒng)化、實用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，以貼近學生實際、滿足學生內在需求為目標，要給學生提供更多能夠發(fā)揮自己潛能的創(chuàng)業(yè)平臺，以加快轉型步伐。。

二、轉型視域下二外俄語學生實用能力提升策略

從教學主體轉變、教學模式變化、實踐教學拓展、評價體系更新來調整教學計劃，更改培養(yǎng)方案，增加并突出實踐課程， 重視二外俄語學生實用能力，具體做法是：

1.“以學生為主體”第一課堂實踐，在模塊教學中培養(yǎng)應用能力

目前我們采用《新大學俄語簡明教程》 （蔣財珍主編 高等教育出版社，2005年第1

版），這個教材內容零散，不符合當前轉型需求。為滿足行業(yè)需求，優(yōu)化課程內容，把《俄漢經貿翻譯教程》、《出國人員俄語強化口語》、《大學俄語-東方》、《最新大學俄語翻譯訓練》、《俄語口譯筆記法實戰(zhàn)指導》、《全新大學俄語綜合教程》、《旅游俄語基礎教程》等教材進行整合，以職業(yè)生涯規(guī)劃為目標實施“經貿簡易翻譯、旅游基礎口語訓練、俄羅斯禮儀習俗、實用科技俄語閱讀、公文寫作”五大板塊實踐教學，構建應用性課程體系，形成多層次以行業(yè)為需求的教學內容體系。以旅游基礎口語訓練為例，課前，鼓勵二外學生在譯酷等網(wǎng)站自主學習。將俄語基礎學習通過視頻、動畫、圖像、文字相結合的開放式呈現(xiàn)給學生，還通過微信、QQ、微博等多媒體手段展示給學生，要求學生去聽、模仿語音語調。課上引導學生以“我是導游”為主題言語訓練，注重培養(yǎng)學生綜合素質及俄語交際能力。注重知識的實際運用。課下，激發(fā)學生以小組形式進行模式實踐，把常用的詞組、句型、難點在實踐中應用，提高了學生團隊精神，語言綜合能力穩(wěn)步提升。

2.“以市場為導向”第二課堂實踐，在轉變傳統(tǒng)教學模式中培養(yǎng)應用能力

打破傳統(tǒng)“復習-講授-鞏固-檢查”的教學模式， “以市場為導向”先進教學理念來培養(yǎng)學生思辨能力。以“經貿簡易翻譯”為例，“新普京時代”的到來為振興東北老工業(yè)基地提供機遇和挑戰(zhàn)，為此我們建立了商貿模擬實踐基地；及時了解當前動態(tài)，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動。利用校園網(wǎng)、大學城、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)平臺等資源，展開討論，讓學生深入了解創(chuàng)業(yè)的內涵，開闊視野，增長經貿知識。在學生競賽活動成績計入學生的學業(yè)成績，調動學生參賽積極性。

3 “以創(chuàng)業(yè)為導向”模擬實踐，在增加實踐課時中培養(yǎng)應用能力

把創(chuàng)新素質平臺作為主戰(zhàn)場，鼓勵學生找到自己的發(fā)展空間，要時刻保持與時俱進的狀態(tài)，永遠保持“實踐型心態(tài)”不斷言語訓練，敢于創(chuàng)新，積極探索就業(yè)新領域。

搭建創(chuàng)新素質平臺，為大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供，我們四個學期都增設課程實踐，第一學期增加10學時訓練日?？谡Z，抓好基本功。第二學期，分別從日常交際、旅游俄語二大模塊進行實訓。第三學期增加20學時，從經貿俄語、旅游俄語、詩歌朗誦三大模塊進行針對性實訓，鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。第四學期增加20學時“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓，如：互聯(lián)網(wǎng)+餐飲”“ 互聯(lián)網(wǎng)+教育”“ 互聯(lián)網(wǎng)+服務”“ 互聯(lián)網(wǎng)+導游”集中訓練學生的語言應用能力，充分利用情境教學、模塊式教學方式調動學生學習積極性。

4.“以社會需求為宗旨”真實實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能平臺中評價學生應用能力

構建轉型需求的動態(tài)多元化評價體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、參與情況、業(yè)務能力、實際應變能力和科技創(chuàng)新作為考核的重點。以政、產、學、研形式，為廣大學生提供各個層次與階段的實踐演練機會。讓他們走出校園，多參加中俄高新成就展、中俄旅游展等活動；如BG13級二外俄語學生到天順重工集團實習，得到了崗業(yè)專業(yè)技能訓練。從社會、學生、行業(yè)上立體化、多層面、動態(tài)化進行效果評測，考查學生實踐真實能力。

經過四個學期的實訓，學生都在努力地去嘗試，去創(chuàng)新，探索出創(chuàng)業(yè)之路，在轉型探究中得到了能力的提升，增強了創(chuàng)業(yè)意識，找準自我定位，提高了就業(yè)能力。

[1] 《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）

[2]王麗娟、高志宏 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 中國青年研究 2012.10

[3]魯昕 地方本科高校轉型發(fā)展加快教育綜合改革〔J〕中國教育報2014.10

張超（197l一），女，遼寧阜新市人，副教授。主研方向：俄語教學法 。