李瑤

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語言文字的重要學(xué)科。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，使小學(xué)生感受祖國語言文字的獨(dú)特韻味，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言表達(dá)訓(xùn)練；策略

一、前言

眾所周知，語文是人類進(jìn)行人際交往的重要工具，語文課程的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會語言表達(dá)。在很長一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文教學(xué)存在一種明顯傾向，就是重視閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)和語言表達(dá)訓(xùn)練。在新課改背景下，雖然小學(xué)語文教師也采取了一些措施改變這種現(xiàn)狀，但是教師安排的語言表達(dá)訓(xùn)練過于單一，使訓(xùn)練體系孤立于其他能力訓(xùn)練，這不利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。顯而易見，長期忽視語言表達(dá)訓(xùn)練，會導(dǎo)致小學(xué)生無法有序流暢地表達(dá)自己的思索結(jié)果，在現(xiàn)實(shí)生活中也不善言辭，出現(xiàn)交流障礙。事實(shí)證明，閱讀與表達(dá)息息相關(guān)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展語言表達(dá)訓(xùn)練，可以將閱讀教學(xué)與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文重點(diǎn)研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略，意在起到拋磚引玉之用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略

小學(xué)語文教材中的文章文質(zhì)兼美，內(nèi)容多樣、題材不一，為小學(xué)語文教師對學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練提供了良好的素材。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言表達(dá)訓(xùn)練可以從以下幾點(diǎn)人手。

1.活化文詞，使語言內(nèi)涵變得豐富

作為人們可以獨(dú)立應(yīng)用的最小的語言單位，詞語的重要性不言自明。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的內(nèi)涵，教師還要重視對學(xué)生加強(qiáng)詞語表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生打好基本功。

毫無疑問，詞匯表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征就是不能離開語言環(huán)境，有鑒于此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行文詞表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，要注意為學(xué)生安排那些不僅能凸顯語言文字規(guī)律，也能陶冶學(xué)生情感的語言現(xiàn)象，使學(xué)生在大腦中將文字表象慢慢加工成意象，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)性語言。比如可以使用去詞法來引導(dǎo)學(xué)生感受詞語的獨(dú)特魅力，然后學(xué)會應(yīng)用。

滬教版中的《慈母情深》這篇課文中有這樣一段話：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這段話中用了四個(gè)“立刻”，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么這樣寫，是不是顯得有些重復(fù)。讓學(xué)生思考能不能獨(dú)去掉這四個(gè)“立刻”。當(dāng)學(xué)生去掉四個(gè)“立刻”后，又重新讀了這一段話，學(xué)生通過閱讀后說這四個(gè)“立刻”不能去掉，正是因?yàn)橛辛诉@四個(gè)“立刻”，才更加凸顯母親的勤勞、辛苦和慈祥，更好地體現(xiàn)出母親對孩子深層的愛。去詞訓(xùn)練法可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，使學(xué)生通過簡單的詞匯透析整篇文章的內(nèi)涵，并達(dá)到陶冶情操的境界。

2.模仿文句，使語言意趣相投

如果說學(xué)生對詞語的感悟是形成知識“集成塊”的必要環(huán)節(jié)，那么文句就是將這些“集成塊”串聯(lián)在一起的“牽引線”。文句是根據(jù)一定的語言規(guī)律組織起來的，可以表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位。新課程改革提到，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生理解句子，這是理解課文的必備條件。有鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要努力挖掘課文中經(jīng)典的文句，為學(xué)生提供一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文句訓(xùn)練，使他們能流暢、連貫的表達(dá)句子，這對豐富學(xué)生的語言庫，提升他們表情達(dá)意的能力大有裨益。

鑒于小學(xué)生年紀(jì)尚淺，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從模仿課文文句入手，我國著名教育學(xué)家張志功教師認(rèn)為模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。教師要深入解讀文本，為小學(xué)生選出合適的句子讓他們模仿，使小學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧，達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。比如滬教版《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文中有這么一段話：“為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去爸爸，全社會應(yīng)該一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！”這段話具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，學(xué)生讀起來鏗鏘有力。教師要將這段話中的排比句抽取出來，變成“為了——，為了——，為了——”，讓學(xué)生根據(jù)課文模仿造句，體會排比句的節(jié)奏美，在訓(xùn)練過程中豐富學(xué)生的個(gè)性語言。

3.遷移文段，讓語言理趣相融

一篇課文是由一個(gè)個(gè)文段組成的，文段是由句子或句群構(gòu)成的，文段對課文有至關(guān)重要的作用，旨在表達(dá)作者的寫作思路，體現(xiàn)文章的層次脈絡(luò)。

以滬教版《狼牙山五壯士》這篇課文的第二自然段為例，作者先從整體角度為讀者介紹了五壯士將敵人引上了狼牙山。然后分別描寫五壯士消滅敵人時(shí)的各種表現(xiàn)，描寫班長時(shí)，著力描繪了他的沉著神態(tài)；描寫副班長時(shí)，著力描繪了他的勇猛心情；描寫小戰(zhàn)士時(shí)，著力描繪了他們的機(jī)智動(dòng)作和專注表情。最后，作者從整體角度交代了激戰(zhàn)后的結(jié)果。整個(gè)文段層次分明，按照“總—分—總”的思路展開描述。先描寫集體表現(xiàn)，再具體舉例，布局妥當(dāng)，別出心裁。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀這個(gè)文段，了解這個(gè)段落的寫法，再布置學(xué)生按照這種寫法說說某一次運(yùn)動(dòng)會的舉行。有的學(xué)生說了某次跑步比賽的進(jìn)行，先從整體上描繪了整個(gè)比賽場面的熱鬧，運(yùn)動(dòng)員們摩拳擦掌，躍躍欲試，然后又描繪了班級中跑得最快和跑得最慢的運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)和動(dòng)作特點(diǎn)以及參賽者的緊張與興奮等，最后交代了比賽結(jié)果，這樣的語言表達(dá)從面到點(diǎn)再到面，語言表達(dá)訓(xùn)練效果可見一斑。

三、結(jié)束語

語言表達(dá)訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀教學(xué)不可忽視的重要任務(wù)之一。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言內(nèi)容的理解，推敲文章語言的妙處，再安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們在實(shí)踐過程中感受作者謀篇布局、遣詞造句的巧妙之處，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。正所謂“教學(xué)無法、貴在得法”，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中對小學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練有很多新的方法，關(guān)鍵要加強(qiáng)探索，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。