王小燕+吳國風

摘 要：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，與高職院校學生的學習現(xiàn)狀有密不可分的關(guān)系。筆者通過對高職院校學生學習方法現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，總結(jié)歸納其存在的問題。擬對從事高職教育的教師和高職院校學生有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職教育 學習方法現(xiàn)狀 存在問題

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標是基礎(chǔ)知識夠用，專業(yè)技能較強的實用型、技術(shù)型專門人才。這就要求在培養(yǎng)過程中，有機地把握培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不論是教，還是學都應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)目標進行。那么，高職院校學生如何學？學得如何？他們的學習現(xiàn)狀就直接影響著培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。因此，掌握高職院校學生學習方法現(xiàn)狀及分析學生在學習方法中存在的問題，對于科學高效的實現(xiàn)高職教育目標尤為重要。

一、高職院校學生學習方法現(xiàn)狀調(diào)查的重要性

要對高職院校學生的學習方法進行科學合理的調(diào)查與分析，就必須與高職院校學生本身所具有的特殊性緊密結(jié)合起來。這部分學生的學習主動性相對較低，但卻具有廣泛的學習興趣和較好的實踐操作能力。筆者在從事高職教育教學工作期間，通過對學生學習狀態(tài)和學習效果的觀察與反復(fù)深思，認為高職院校學生的學習現(xiàn)狀應(yīng)值得每一位高職教育工作者和高職學生去關(guān)注。于是在2015級的自然班級中選取二個實驗班共130名學生，通過對學生進行問卷調(diào)查、交流探討等方式獲得了高職院校學生學習方法的原始資料，并進一步對資料進行分析整理，總結(jié)歸納高職院校學生在學習方法中存在的普遍問題。擬對從事高職教育的教師和高職院校學生有所啟發(fā)。

二、高職院校學生學習方法現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

問卷將學生的學習方法設(shè)計為課上學習和課下學習兩個環(huán)節(jié)，課上學習環(huán)節(jié)包括聽課和記筆記兩部分。課下學習環(huán)節(jié)包括預(yù)習和復(fù)習兩部分。

（一）課上學習方法現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及總結(jié)：

總結(jié)：

1.89%的學生認為聽課非常重要，僅有9%的學生認為聽課無所謂。但仍然有32%的學生因不同原因存在脫課現(xiàn)象。

2.在聽課前只有46%的學生能做好知識準備，88%的學生能做好身心準備，而在物質(zhì)準備上不存在問題，100%學生均可做到。

3.94%的學生認為課上做筆記很有必要，但僅有48%的學生做筆記。64%學生能記在專門的筆記本上，而36%的學生則直接記在書上。

（二）課下學習方法現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及總結(jié)：

總結(jié)一：

1.88%的學生認為預(yù)習有必要，但是72%學生由于存在惰性心理而不預(yù)習。

2.在預(yù)習效果上56%學生只能達到20%以下，22%的學生能達到20%-40%，預(yù)習效果能達到40%以上的極少。

3.在預(yù)習時間上，一般花20分鐘以內(nèi)預(yù)習的學生占77%，花20-40分鐘預(yù)習的學生占23%，預(yù)習時間大于40分鐘的學生沒有。

4.在預(yù)習方法上，33%的學生采用瀏覽預(yù)習法，僅有11%的學生采用思考預(yù)習法，采用定量預(yù)習法的極少只有1%。

5.而且在預(yù)習方式上94%學生采取課前預(yù)習。

總結(jié)二：

1.26%的學生能做到經(jīng)常復(fù)習，而74%的學生不經(jīng)常復(fù)習。

2.在復(fù)習方法上，62%的學生采取考前復(fù)習的方法，29%的學生采取課后復(fù)習，僅9%的學生采取階段復(fù)習。

3.在復(fù)習時間上65%的學生復(fù)習時間過分集中，17%的學生復(fù)習時間過分分散，18%的學生復(fù)習時間分配合理。

三、高職院校學生學習方法存在的問題

通過對學生學習方法現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和總結(jié)、交流探討等，綜合以上數(shù)據(jù)，將高職院校學生在學習方法中存在的問題總結(jié)一下幾點

（一）惰性心理，學習主動性低

主要表現(xiàn)在高職院校學生對預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)的忽視。學生在自主學習方面的主觀能動性表現(xiàn)較差。多數(shù)學生欠缺對知識自我整理，自我歸納和自我加工的自主環(huán)節(jié)。往往是只學不思或只記不思。

（二）從眾心理，學習情緒化

部分學生沒有結(jié)合自身知識基礎(chǔ)、理解能力、掌握能力等實際情況，為自己量身定制一套合理的學習方法。而是在學習方法和學習內(nèi)容上盲目效仿他人。表現(xiàn)在學習過程中毫無計劃性，隨意盲目跟風。

（三）目標錯誤，學習時間分配不合理

大部分同學以考試過關(guān)或考取高分作為學習的目標，錯將考試作為學習的最后環(huán)節(jié)。因此在學習時間分配上 將多數(shù)時間集中在考試前，往往是“突擊式”的復(fù)習方法。

（四）約束力差，學習執(zhí)行力不強

在交流探討中，了解到部分同學在學期初都會制定學習計劃，這個計劃包括了一整套完善的學習環(huán)節(jié)。但是往往由于本人自我約束能力差，缺少恒心毅力，使得這個計劃半途而廢。也有少部分學生在上一個學習計劃“流產(chǎn)”后會立即再制定下一個學習計劃，屬于“常立志者”。

參考文獻

[1]代文軍；曾日河；；高職院校學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J]；河北廣播電視大學學報；2007年03期

[2]王軍；；高職校學生學習現(xiàn)狀及對策分析[J]；價值工程；2010年36期

作者簡介：王小燕（1982-），女，山東協(xié)和學院，副教授，研究方向：高等教育教學方法。