摘 要：隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，農(nóng)村英語教學水平也得到了很大的提高。但是由于師資力量、硬件條件等諸多因素的限制，農(nóng)村學生在英語詞匯學習方面仍存在諸多問題。而《普通高中英語課程標準（實驗）》對普通高中學生英語詞匯學習則提出了更高的要求，這就要求每一位農(nóng)村教師，針對學生詞匯學習中遇到的問題和困難，采取相應(yīng)的教學策略以提高農(nóng)村英語詞匯教學的質(zhì)量，從而促進整個農(nóng)村地區(qū)高中英語教學水平的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 高中英語 詞匯教學 策略

詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)和重要組成部分，可以說直接決定了英語教學的效果，決定了學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，由于學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，高中英語在整個高中教學中是一大難點。《普通高中英語課程標準（實驗）》（下簡稱《新課標》），對高中英語詞匯的要求更高，不僅詞匯量增大，而且要求學生會運用詞匯，這就給高中英語詞匯教學提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村地區(qū)高中學生英語詞匯學習存在的問題

1.學生對記單詞沒有興趣

新課改后，為了讓英語學習變得更輕松，英語教材內(nèi)容的編排更加貼近生活更加有趣，但不可否認的是，農(nóng)村地區(qū)的英語教學仍然比較落后。義務(wù)教育階段教師并不能夠充分利用教材，激發(fā)學生的興趣，反而更多地采用傳統(tǒng)的教學模式，迫使學生采取死記硬背的方式記憶單詞，這就導致學生記憶單詞非常困難，他們對記憶單詞沒有信心更沒有興趣，甚至討厭記單詞。大多數(shù)學生記單詞只是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師檢查。而升入高中以后，英語學習內(nèi)容增多，課文難度增大，詞匯量增大，記憶難度也更大，這就要求學生必須在短時間內(nèi)記憶大量的詞匯，而原先死記硬背的方法已完全不適用于高中階段的英語詞匯學習，這使得學生更加沒有記憶單詞的興趣和信心。

2.學生不會根據(jù)音標記單詞

在農(nóng)村地區(qū)，很多學生單詞發(fā)音不準，或是根本不會讀單詞，他們習慣了死記硬背，習慣了一個字母一個字母拼讀每個單詞，靠不斷重復抄寫來記憶，而不是根據(jù)單詞的讀音和發(fā)音規(guī)則記憶單詞，這就使得他們記憶單詞的效果差且遺忘率高。這是農(nóng)村地區(qū)的學生在學習英語過程中普遍存在的問題。英語單詞有它自己的發(fā)音規(guī)律，每個字母的讀音都有其相對應(yīng)的音標，類似漢語中每個漢字都有自己對應(yīng)的拼音一樣，學生掌握了單詞的讀音，根據(jù)讀音記憶單詞，大聲朗讀，做到怎么讀怎么寫，才能事半功倍。只靠單純的死記硬背，不僅記憶效果差，遺忘率也高，更不能適應(yīng)高中英語詞匯的學習。

3.學生沒有掌握有效的詞匯學習的方法

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在初中階段老師并沒有教給學生有效的詞匯學習的方法，大多數(shù)學生仍然停留在機械地記憶單詞的階段，并沒有做到結(jié)合語境、發(fā)音、構(gòu)詞法等來記憶單詞。由于記憶單詞的方法單一枯燥，學生記單詞的積極性不高，自然效果也不是很理想。

二、提高農(nóng)村英語詞匯教學效果策略探究

鑒于農(nóng)村地區(qū)高中學生英語學習中存在的諸多問題，以及新課標對詞匯教學提出的更高要求，高中階段英語詞匯教學必須要有切實可行的有效的方法和策略。

1.教會學生利用音標記單詞

單詞的音、形、意是分不開的，要記憶和掌握單詞就必須首先掌握其讀音?，F(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)有很多高中教師在仍然在教學生讀單詞上花費大量的時間，而效果并不理想。高中階段英語教學的詞匯量大增，教學任務(wù)重，老師不管是從時間上還是精力上，都不可能做到教會學生讀每個生詞，這就要求老師必須教會學生自己拼讀單詞，正如老子所說，“授人以魚，不如授之以漁”。所以，在高一階段，教師就要有意識地循序漸進地教給學生語音方面的知識，使學生掌握基本的語音知識，如某個字母或字母組合經(jīng)常發(fā)什么音、常見的字母組合、重音、音節(jié)劃分以及常見的一些發(fā)音規(guī)律等，久而久之，即使是在沒有音標的情況下，學生也可能讀準一個新單詞。這樣，學生就能夠自行進行英語詞匯的拼讀和學習，不僅提高了學生詞匯學習的效率，也減輕了老師的教學負擔。

2.指導學生結(jié)合多種詞匯學習的方法

據(jù)調(diào)查，很多學生反映他們花了大量的時間來學習和記憶詞匯，但效果卻很不理想，其主要的原因就是他們沒有掌握有效的詞匯學習的方法和策略。所以，進入高中階段，教師要指導學生結(jié)合多種詞匯記憶和學習的方法。

（1）利用語境進行詞匯教學。詞匯只有在具體的語境中才具有其特殊的意義。在詞匯教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的語境，對詞匯進行講解，幫助學生準確理解和記憶詞匯的意義，并恰當運用所學詞匯，養(yǎng)成用英語思維的習慣。 例如，人教修訂版高中英語5（必修）Unit 1 Great Scientists，講解詞匯“put forward”時，除了利用文章中的句子“Who put forward a theory about black holes？” 幫助學生理解本短語的意義和用法，還可以利用貼近學生生活的情景給學生創(chuàng)設(shè)語境讓學生翻譯句子“Li Yunxing（本班學生） put forward the question in our English class. ”。

（2）利用近義詞和反義詞進行詞匯教學。和漢語一樣，英語中也有大量的近義詞和反義詞，教師要注意指導學生利用近義詞和反義詞來擴大自己的詞匯量。在教授某一單詞的時候，教師要有意識地去擴充與其相關(guān)的近義詞和反義詞，這樣學生就能夠在掌握某一個單詞的同時掌握相關(guān)的一系列單詞，大大提高了詞匯教學的效率。例如，人教修訂版高中英語4（必修）Unit 2 Working the Land，在講解句子“Yuan Longping is quite satisfied with his life.”中的短語 “be satisfied with…”時還可以為學生補充近義詞 “be pleased with…”。

（3）利用構(gòu)詞法幫助學生擴充詞匯。根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞可能是最有效的詞匯學習策略。英語單詞不僅在發(fā)音上有其特定的一些規(guī)律，詞匯本身的形式也有是規(guī)律可循的。很多基礎(chǔ)詞匯（詞根）加上相應(yīng)的前綴或是后綴可以派生出新的詞匯。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，表達最基本的意義，由其演變出來的派生詞雖然在詞性和意思上有所變化，但都是由詞根的基本意思演變而來。所以，通過詞綴來記憶單詞，可以達到事半功倍的效果，教師在詞匯教學中要不斷將這種方法滲透給學生。例如，人教修訂版高中英語4（必修）Unit 5 Theme Parks，在講解詞匯“attraction”時，不僅要讓學生理解和掌握它作為名詞在課文中的意思“有吸引力的事物”及其基本意“吸引”，還可以通過創(chuàng)設(shè)語境“The theme park attracts many children.”讓學生猜測 “attract”的意思和詞性，并補充其對應(yīng)的形容詞“attractive”。另外一種構(gòu)詞法即合成法。如“cowboy”，由“cow”和 “boy”合成而來，而這兩個單詞又是學生已經(jīng)掌握的詞匯，對于“cowboy”的理解和掌握就變得容易得多。另外還要注意的是，英語中單詞詞性的轉(zhuǎn)化，名詞動用、形容詞動用等都是英語中非常常見的現(xiàn)象，如“water”，可以做名詞表示“水”，也可做動詞表示“澆水”，教師一定要讓學生理解和掌握這種規(guī)律。

詞匯學習的方法很多，分類記憶、卡片記憶等都是不錯的選擇，教師要不斷探索，不斷嘗試新的有效的詞匯教學方法，并指導學生結(jié)合多種方法來學習和記憶詞匯，才能有效擴大學生的詞匯量。

3.監(jiān)督學生使學生養(yǎng)成良好的記單詞的習慣

高中階段，學生學習任務(wù)重，作業(yè)量大，對于英語基礎(chǔ)比較差的農(nóng)村學生來說，英語是他們的難題，再加上很多學生自制力差，很多事情不能持之以恒，使得他們很容易忽略單詞的及時復習和鞏固。要讓學生真正掌握詞匯，就必須對所學詞匯進行及時有效的復習和鞏固，這就要求教師對學生進行有效的監(jiān)督，進行定期的詞匯檢測，不僅讓教師對學生的詞匯記憶效果、記憶難點等有比較清楚的了解，并根據(jù)學生檢測的效果調(diào)整詞匯教學策略，而且也能夠讓學生對自己的學習效果有比較客觀的認識，從而調(diào)整自己的記憶重點，對未掌握的詞匯進行復習和鞏固，同時還可以使學生養(yǎng)成定期記單詞和復習單詞的習慣。

4.培養(yǎng)學生記憶詞匯的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f，一個人一旦對某件事情有了濃厚的興趣，必然會積極主動去求知。如果學生對學此英語詞匯有了興趣，他們就會積極主動地想盡各種辦法去記憶單詞，記憶的效率會更高，效果也會更好，而且不會覺得記單詞是一種負擔，而是一種愉快的體驗。首先，教師應(yīng)該清楚，農(nóng)村地區(qū)學生的英語基礎(chǔ)比較差，高中英語無論哪個版本的教材，對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，詞匯都是難點，教師要結(jié)合學生實際的英語水平來實施可行的教學策略，幫助學生逐漸建立學習英語詞匯的信心，培養(yǎng)學習英語詞匯的興趣。所以高一階段的詞匯教學難度應(yīng)適當降低，首要的任務(wù)是幫助學生建立信心培養(yǎng)興趣。其次，教師的詞匯教學形式要多樣且生動有趣，避免以往單一枯燥的教學模式。教師可通過猜詞游戲、單詞競賽、教授英文歌曲等方式進行詞匯教學?？傊?，詞匯教學的內(nèi)容和方式要貼近學生生活讓學生感興趣。例如，閱讀材料教師選取的是一篇關(guān)于TF boys的文章，相信很多學生會很感興趣，并且能夠主動去學習文章中的生詞。

詞匯教學是高中英語教學的關(guān)鍵，是農(nóng)村高中英語教學的難點，更是一項需要教師長期堅持的工作，所以教師要循序漸進，持之以恒，才能達到預(yù)期的教學效果。面對農(nóng)村英語詞匯教學存在的諸多問題，教師要有耐心和信心，堅持在詞匯教學方面不斷探索，不斷改進教學方式，正確引導學生，把詞匯教學貫穿于英語教學的每一個環(huán)節(jié)，才能不斷提高學生的英語水平。

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作者簡介：張燕（1986.02-），女，漢族，重慶人，現(xiàn)為重慶市開州區(qū)臨江中學一級教師。